高中語文課堂中合作學習的探索

劉松

在高中語文課堂教學中，如何引導學生合作學習，通過適當的合作學習更好地實現教學目標呢？筆者以個人的課題研究為抓手，對新《課標》理念下高中語文課堂教學中小組合作學習的基本模式及操作策略進行了積極的探索。

一、開展小組協作式研究性學習，拓展語文課堂的信息空間

新《課標》要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內容多，而語文課的時間少，傳統的師傳生受的教學方式根本無法完成任務。采取小組協作式研究性學習，可以發揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。教師可以將所要學習的內容分成多個學習主題，各學習小組自行選擇主題，由小組同學分工合作，共同完成信息搜集、學習整理、討論歸納等學習任務，在小組學習的基礎上，教師組織學生在全班匯報、交流、展示，小組間的協作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時間少的矛盾，促進了學生自主性研究能力的提高。

筆者在教學《唐詩宋詞選讀》時，設計了以下的教學思路。（以李清照為例）

1.學生課前自學（一周）：要求學生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學生對李的詞風有個初步了解。教師負責推薦基本閱讀參考資料。

2.組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學生自愿組合，討論組內分工，推舉主持人，共同擬訂發言提綱。課后各小組共同為發言人準備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

3.用一節課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發言、補充說明和朗讀等要分別由不同學生擔任。所有同學都應積極參與討論。教師參與討論，并適時點撥。

4.最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結討論，梳理宋詞發展的脈絡。由教師主持。

5.課后作業：每個學生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發感想。體裁不限，命題自由。一周內完成，在班內張貼交流。

通過小組合作學習，不但鍛煉了學生的學習能力，同時還培養了學生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學習成果，大家分工合作，發揮各自的特長，有承擔電子文稿的演示的，有負責文字加工的，有負責進行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學習增加了學習內容的開放性，小組交流的信息和容量遠遠超過了教師預設的框框，教師明顯感到學生創造的靈性。

二、組織小組分享式自主學習，激發學生的學習興趣

語文課程的學習是一個聚沙成塔、積累漸進的過程。有些語文知識教師不講怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，是需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學生的課前理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權利放給學生，大大地激發了學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，習得知識，形成能力。

例如作文教學往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評講課上講得口干舌燥，批作文批得手發軟，學生沒有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，筆者嘗試著采用小組分享式自主學習的方法，收到了明顯的成效。

首先，將班上同學以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負責任務分工，本子收發，擔當評講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個學生手里每次拿到六本，其問題與組長商量，組內評議，之后根據作文的內容、結構、語言等三方面寫出評語（教師事先指導批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文、記敘文及一些有爭議的文章，組內選出三人進行課上講評，一人負責記敘文，一人負責議論文，一人負責有爭議的文章。當然，學生也可將自己認為所批作文中較好的一段話、一句話，甚至一個字供大家一起鑒賞品評。其他同學可以提出異議。若引起爭論，教師可在尊重學生主體意識的前提下適當進行指導、評價。在這一環節中，要努力引導學生善于傾聽、吸納他人意見，學會溝通和寬容，嘗試協作與分享。教師還應組織學生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內容組織、結構安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細節上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現類似的錯誤。然后再完成下面兩步。

1.自我鑒定

通過這一環節的批改討論，學生已對本次作文的要求、方向等有了進一步的認識，在此基礎上讓其閱讀自己的作文及相關批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此學生在文后要寫上一段“寫作后記”，自我品評優劣得失，并得出自己今后努力的方向。當然，如果他覺得其他同學的評價不一定客觀，也可在“寫作后記”中提出異議，等待教師的綜合評審，或直接在課堂上提出，由同學共同商討、評價。

2.教師綜合評審

在完成以上步驟后，教師翻閱學生作文。主要不是批作文，而是根據學生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有學生在寫作后記中提出疑問，必須及時給予答復。這樣，教師作為施訓者就不再是教學參考資料的傳聲筒，而是寫作訓練規律的研究者，是學習活動的組織者和引導者，是寫作訓練效果測評的發展者。

這樣的課，不僅讓學生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評改過程中，達到了互相學習交流的目的，學生們都反映，這樣的小組分享式自主學習作文評講課收獲很大。學生對這樣的作文評講課，很感興趣。真是教得輕松，學得快樂。

三、引導小組創意式拓展學習，開發學生的學習智慧

高中學生的學習能力已經初步養成，心理發展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組創意式拓展學習，更能開發學生的學習智慧，使學生更好地成長。

例如余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉的深深眷戀。作者以高超的藝術手法把景物寫得富有美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章，有著身臨其境之感。本課學習重點是領悟作者的思想感情，體會語言美。基于文章特點，筆者運用了小組創意式拓展學習的方式。首先布置任務——“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內交流；其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”。展示時很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫雨中景，一人點評。最后，同學自由點評各組的表現，本來很難學的一篇文章，同學們卻很感興趣。

又如筆者曾上過一節整合課，內容是必修五“直面人生”中的板塊“苦難中的尊嚴”，這節課需完成《論厄運》（培根）《直面苦難》（周國平）的學習，難度較大，上得不好，就會上成枯燥的政治課。為了解決這個問題，筆者結合課題研究，設計了讓學生匯報合作探究的成果的環節。課前，列出學習內容供學生選擇：介紹司馬遷和屈原，編寫課本劇并表演（假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見面了，他們會說些什么）。結果，這個環節為這節課增色不少，收到了很好的教學效果。學生在交流、分享中滿懷深情地說：筆者對屈原和司馬遷有了一個更全面的認識，感知上更深一層，為下面的選修讀本《史記》的學習打下了堅實的基礎。其次，找到了一個展示自己才能的舞臺，也挖掘出自己在文學方面的一些潛能，學會了如何寫劇本、改劇本以及如何挑選演員。在寫劇本之前，要查閱資料，這樣無形中也為自己積淀了一些歷史知識；然后和另一名編劇一起修改劇本，這培養了和別人互相協作的能力；在挑選演員方面，學會了如何維系同學間的關系，通過平時對同學的觀察，為劇中人物挑選合適的演員。再次，這項活動的推出，對自己也是一次挑戰，之前沒有創作過劇本，或根據課本來改編、完成新的劇本，不過現在，通過這項活動，又掌握了一項技能，并且敢于站在講臺上，向所有同學展示自己的作品。這樣的活動可以穿插在平時的教學中，這樣，我們在牢牢掌握知識的同時，又豐富了學習生活，一舉多得。

總之，在課題研究中，筆者緊密結合教學實際，對新《課標》理念下高中語文課堂教學中小組合作學習的基本模式及操作策略進行了積極的探索，不但促進了學生的發展，也提高了自己。原先認為，開展合作學習，把任務交給了學生，老師就可以輕松一些了，其實不然，合作學習對老師的要求更高了。以前，備課時，看看教參，參考一下別人的教學設計，準備好幾個問題，一步一步按自己的設計來，只要自己準備充分，課上絕不會出什么漏洞。可開展合作學習就不一樣了，選題給合作小組，就得費一番腦子，如果問題太簡單，后果是使學生喪失合作的興趣，費時低效。老師一定要清楚，什么樣的題目最能激起學生的參與欲望？什么樣的幫助最能激起學生的學習興趣，從而使學生主動去探索、去思考、去生成？在合作的過程中，教師還要主動參與學生的交流，要創設平等、融洽、開放的氛圍，使學困生也能無拘無束地參與合作交流。教師還要指導他們怎樣合作、怎樣交流、怎樣組織語言文字表情達意。在學生的合作探討中，教師還要適時地引導、點撥，把學生對文本的感悟引向深入，起到導航者的作用。當合作小組匯報展示大量信息的時候，作為教師，一定要具備快速篩選信息的能力。

在高中語文課堂教學中開展小組合作式學習，能促使學生成為學習的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習，健康成長。