古詩表達技巧辨識之訓練

丁洪

古詩表達技巧是常考的題型，但學生在考試中的回答往往不盡如人意。表現在：認不出表現手法，分析不到位。因此，深入進行古詩表達技巧辨識的訓練，就顯得很有必要。

一、對表達技巧進行分類研究

學生有必要對表達技巧進行分類研究，各類復習書，對古詩表達技巧都進行了列表分析，但基本大同小異，很少有對表達技巧從目的和效果方面進行分類研究的。其實，學生認不出表達技巧，往往和對表達技巧的分類研究不夠有關。那些看起來周詳的表格，都只是靜態地對各類表達技巧的一個展示，很少從應用的角度進行分類。學生成天記這些表達技巧表格，也只是孤立、靜止地記住了一些死的條條框框，很難在做題時恰當地應用。教育心理學告訴人們，要教給學生策略性和程序性的知識，才能讓學生學會怎么應用這些知識。

所以，對表達技巧進行一個關于運用目的和效果的分類，就顯得很有必要。從創作來說，詩人為了達到某些目的，自覺或不自覺地會采用這些技巧；從欣賞來說，讀者讀出了某種效果，自然容易去探究其中的表達技巧。之所以要求學生對此進行分類研究，是因為只有學生自主地去進行分類研究，學生才能把這些手法真正理解到心里，這不是死記硬背所能達到的效果。雖然，學生的分類或許并不科學嚴謹，但這樣的研究讓學生換了一個更加實用的角度去把握表達技巧。

二、結合實例，識記技巧

1.識記各類技巧。

記住一些必要的陳述性知識，是運用知識的前提。書上的表達技巧表格，學生還是要去記。識記技巧要講究技巧：一是要記住技巧的定義，知道這種技巧是什么；二是要記住技巧的作用效果。還可以綜合幾種這類表格，互相參照補充，一是不同書上的古詩表達技巧的對比補充，二是小說、散文的表達技巧的對照研究，多參照補充，必然記得更全更牢。

2.結合實例理解技巧。

只有理解了的知識，才更容易記憶，結合實例識記技巧，才能真正理解技巧。比如，“渲染”，是指多方面描寫環境景物，以突出形象，營造氛圍，加強藝術效果。結合杜甫的《登高》中“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這個例子來看，詩人就是抓住了風、天、猿、渚、沙、鳥等意象，勾勒了一幅開闊、凄冷、動蕩不安的秋江畫面，突出了詩人老病孤愁的渺小形象，這種多方面描寫環境以烘托主體的手法便是渲染。

3.突出重難點。

就應試來說，表達技巧固然很多，但總有個重難點，平均使力，也非明智之舉。教師可以選定其中考查頻率較高的技巧，或者學生較難掌握的技巧，讓學生加以重視。考查頻率較高的技巧有：比喻、擬人、反問、虛實、用典、對比、反襯、以樂景寫哀情、動靜、借景抒情、借古諷今等。較難掌握的手法有：借代、象征、抑揚、意象疊加、通體作比、用典等。其實，教師也可以讓學生根據做題經驗自己總結，學生自己總結的東西，常常有更強的針對性。

三、實戰演練，辨別技巧

1.從局部到整體尋找技巧。

局部的表達技巧容易找到，更大范圍的表達技巧相對難一點；修辭手法容易找到，表現手法相對難找到。所以，教師要訓練學生從局部到整體尋找表達技巧。

2.從“形象——情景關系——結構”等角度辨析技巧。

詩歌不外乎寫景、抒情、結構等要素，分別從這些要素出發，可以辨析出詩歌不同的表達技巧。需要注意的是，尋找辨識一首詩的表達技巧，應該從形象、情景關系、結構等多方面去綜合探究，也可以依次進行這些角度的尋找。角度多一點，更容易辨識出表達技巧。這樣的辨識方法，教師要有意識地對學生進行訓練，要引導學生分別從不同角度去辨識表達技巧，然后讓學生根據每首詩的特點自覺選擇最合適的角度進行辨識。

3.從主到次梳理手法。

一般說來，一首詩運用的表達技巧不止一種，有的甚至很多，但題目往往要求只答主要的技巧，這就需要從主到次，根據需要進行選擇作答。教師可以對學生所答的多種表達技巧進行逐一點評，哪些為主，哪些為次，讓學生答題有主次的概念。教師還可以要求學生在辨析技巧時，學會從主至次進行辨析，而不是平均用力。辨識出詩歌表達技巧后，就要根據題意答題，教師要教會學生分析表達技巧的表達效果。

總之，要讓學生識記表達技巧，研究表達技巧，更要讓學生多進行有針對性的練習，只有這樣才能更有效地提高學生辨識古詩表達技巧的能力。