高中語文閱讀教學中常用的方法

陳富強

語文教學，核心是對語言文字的理解和運用。語文學科的課程改革和考試制度、考試形式的改革，越來越凸顯出閱讀和表達兩大塊在語文教學中的重要地位。的確，要更好地理解母語，傳承母語，語文教師就必須有意識地引導學生去閱讀文本，和文本對話，和作者對話，進而培養學生能夠獨立解讀文本的基本能力。閱讀教學，基本的前提在于“讀”。“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。

時下語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多地用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊涵的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。怎樣才能更好地讓學生在語文閱讀課上學有所得呢？可以采取以下方法，以增強閱讀教學的實效性。

一、圈點勾畫閱讀法

圈點勾畫，是一種傳統的讀書方法。古代出版的書籍大多帶有評點，小到字詞的讀音、意義，大到文章的結構層次、全篇大意，皆可圈點勾畫進行進行閱讀。圈點勾畫必須使用相應的符號，閱讀時可圈可點，可勾可畫，可眉批，可旁注，使用不同的符號對閱讀的內容進行篩選、提取，便于快速閱讀理解文意。如，在《記梁任公先生的一次演講》中，為迅速把握梁任公先生的形象特征，可讓學生在描寫梁任公先生的外貌、語言、動作等地方進行邊讀邊圈點，進行一些必要的旁注；然后把學生的讀和一些關鍵信息的篩選結合，用批注方式，把學生的讀和文本傳遞出的人物特點相結合，使這部分的閱讀教學目標更清晰，學生活動也更具有實效性。

在一般的文言文教學中，也可采用此法。學生邊讀邊圈點，勾畫出自己認為重要的詞句，結合文本具體語境，先自行理解、推斷這些詞句在文中的基本意義及用法，培養學生在文言語境中對詞句的推斷能力。

二、對比閱讀法

對比閱讀教學一定要選好對比點，否則學生在學習活動中會不明方向。通過對比閱讀，可以發現幾個文本的相同點，辨明幾個文本的不同點。常見的對比點可以從內容、結構、手法、情感表達等方面切入，選擇小的對比點，便于學生具體活動。

1.將內容大體相同、寫法大體相似的文本進行對比閱讀。

如，教學《琵琶行》時，可將描寫音樂的段落和《李憑箜篌引》中描寫音樂的寫法進行對比：前者側重用心理感受側面來描寫音樂，而后者則更側重用想象側面來描寫音樂，兩相對比，使學生在側面描寫上更有收獲。

2.將同一體裁的文本進行對比閱讀。

如，教學《林教頭風雪山神廟》這篇小說時，可與《林黛玉進賈府》進行對比：前者在緊湊曲折而又跌宕起伏的故事情節中凸顯人物形象，后者通過人物的外貌、語言、動作來表現人物的性格特征。

3.將寫法有同有異的文本對比閱讀。

如，教學《六國論》時，可和《過秦論》對比閱讀：兩篇文章皆詞采飛揚，氣勢恢宏，是千古傳唱的名篇。但二者論點提出的方式不同：前者開宗明義，旗幟鮮明提出本文觀點；后者則是在前面論述的基礎上，歸納出本文的論點。論證方式不同：前者更類似于演繹法，因議選例；后者更接近于歸納法，以例為議。

三、深入探究法

所謂“探究式”，就是要指導學生養成自我發現、質疑思辨、無限擴展的閱讀能力與探究習慣。運用探究閱讀的原理，在教師的組織引導下，培養學生的自主閱讀的意識、能力和行為，使閱讀與學生的身心發展相適應，達到閱讀認知教學、智能訓練、人格培養的三統一，從而實現學生的自主發展。探究閱讀應注意以下幾方面：

1.自主閱讀課文。

獨立閱讀理解，整體把握文章，初步獲得知識。

2.發現交流。

讓學生發表自己對課文的理解或看法，可小組內交流，也可全班交流，學生自由暢述，在相互啟發中迸發思維的火花。

3.質疑探究。

對閱讀內容進行深入的理解，大膽質疑，主動發問，也可由教師提出一兩個主要問題，讓學生自主探究或合作探究。

4.討論創新。

生生合作，師生合作，共同完成對某一文本的閱讀與探究，并且進行有創意的閱讀，促進學生創造思維的發展。