發揮主觀能動 提升作文水平

余秀清

《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養成修改自己作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。可見讓學生發揮主觀能動性，自評并互改作文，益處多多。

但當前大部分教師還未意識到學生是作文的主人，也是修改作文的主人。老師把大量時間耗在批改學生作文上或指導學生寫評語上，換來的卻是學生拿到教師或他人批改過的作文時，匆匆看一眼分數和批語，就扔進書桌，根本沒花時間去了解不足的地方和思考教師提出的修改意見，認為改作文就是教師的責任。久而久之， 學生也漸漸養成了依賴心理，失去了“改的主動性”。

筆者認為作文教學陷入困境的一個重要原因在于學生主觀能動的主體地位沒得到落實。于是，筆者運用了“反思性修改作文”這種交互式修改方法，讓學生大膽嘗試“我筆改我文”，使作文教學取得了良好的效果。下面就以這種教學方法談一下自己淺薄的做法和體會。

一、學生自己修改作文對作文教學具有重要意義

美國教育家杜威強調，反思性思維在作文教學中是十分必要的，教育就在于幫助人們獲得反思習慣。反思就是再現過程，找出過程與結果之間的聯系。寫作結果必然源于寫作過程，反思是跳出自我寫作的圈子，以冷靜的心態來審視寫作過程。

但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然后統一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關注的是學生寫出來的文章結果，而對學生內在的寫作過程關注不夠，致使學生作文一直得不到實質性的提高，也找不到癥結所在，費時多而收效甚微。指導學生自己改作文，改變了作文教學中教師與學生背靠背的現象，實現了教師教育行為的變化，符合教的本質在于幫助、引導這一點。教師引導學生通過修改作文中的錯誤，從錯誤中認識正確，從修改中掌握方法，不斷檢查和反思自我。在這樣一個改改寫寫、寫寫改改的過程中，學生的寫作水平會得到提高，從一點一滴的修改、積累中，學生逐步提高自己的修改能力，真正達到寫作中以修改促提升的目的。

二、運用具體方法指導學生學會修改作文

怎樣修改作文？修改作文從哪里入手？這是學生最為困惑的問題。每次學生作文打完草稿后，我都要求他們先自己修改，然后同桌修改，最后抄寫交上來?？傻脚臅r，仍然有許多錯別字、病句，最為明顯的是篇幅短，內容不具體，而且語句啰唆，前后重復，幾句話來回轉著說。每次批改作文，都是最讓人頭疼的事。如何提高學生的作文水平？除了必要的指導之外，還應重視作文的評改，讓學生在互改的過程中，掌握寫作方法，提高習作水平。

1.要求初一的學生運用反思作文中的作文病歷卡來修改作文。作文病歷卡是學生把自己當做醫生，將作文當作病人，給作文診斷、開處方。如下面的病歷卡。

《 》作文病歷卡

項 目 內 容

作文疾病名稱（作文常見的毛?。?①看作文的格式是否正確。是否寫標題，每段是否空兩格，是否分段。字數是否達到要求。

②看卷面是否整潔。是否有亂涂亂改現象。字是否端正、清楚。

③看是否正確使用標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號的使用，避免一逗到底的狀況。

④看錯別字有多少。要將錯別字在原文處打上標記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。

⑤找出病句。凡病句都要在下面劃上橫線，寫出錯在哪里，對于拿不準的句子，可前后桌同學一起討論。

點評這次作文主要毛病是什么

如何對癥下藥（提出解決辦法，辦法要切實可行）

努力方向

在修改作文時，我會把這張作文病歷卡印發給學生，學生就可以根據這張表格的內容對作文進行修改，這樣修改就有了依據，有了方向，不會再是盲目修改，而且通過反復運用這種作文病歷卡修改作文，學生對作文的基本格式也會有一定的認識，從而學會這些基本內容。這對于初一的學生來說太重要了。剛升入初一的學生作文普遍存在這些毛病，值得重視。

2.引導學生利用作文自我提問單對作文進行第二步深層次修改。第一步只是讓學生明白了作文中最基本的內容、格式。接下來就要對作文內容的選擇、詳略，語言的精彩，構思的安排，甚至作文的開頭、結尾等方面再進行一次修改。此次的作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優化，促進學生寫作水平的提升。

作文自我提問單就很好地體現了這一要求。根據寫作的規程或寫作素養要求，并將其細化，以系列問題的方式呈現，學生根據問題系列逐一回顧、思考、評價。

作文自我提問單

提問項目 對照說明 教師評價

中心是否突出（明確、集中、正確）

選材是否恰當（圍繞中心、真實、典型、新穎、生動）

結構是否合理（層次清楚、詳略得當、首尾照應、過渡自然）

表達是否到位（符合文體要求、運用適當）

語言是否優美（通順、簡練、準確、生動、運用恰當的修辭手法）

這些內容不是固定不變的，可以根據不同的作文確定不同的要求。比如在訓練學生寫《那一次，我很 》這一作文時，重點強調學會記事，指導學生把一件事記敘清楚，要寫出事件的起因、經過和結果。其中經過是主要內容，要重點寫。這時表格的其他內容就不一定要全部出來，重點設置三個左右的提示內容即可。

作文自我提問單

提問項目 個人反思 小組反思 教師評價

文章寫了一件什么事？它能表達中心嗎？

記敘過程清楚了嗎？按什么順序寫的？詳略是否得當？經過中重點寫了什么內容？

文章是否有表達自己的感受？在哪里？還可以更好嗎？

又如在訓練學生寫《我終于戰勝了 》這一作文時，訓練的重點是強調選材要真實、典型、新穎以及在記敘的過程中要使用恰當的心理描寫，結尾要有自己的感悟，可以模仿課文《走一步，再走一步》的結構來寫。這時作文自我提問單就可以設置為：

提問項目 個人反思 小組反思 教師評價

選材是否恰當（圍繞中心、真實、典型、新穎）？

刻畫人物過程中有運用人物描寫的哪些方法？人物的心理描寫是否有寫出變化？如沒有，可以怎么修改？

文章是否有表達自己的感悟？在哪里？還可以更好嗎？

以此類推，其他的作文自我提問單就不再舉例了?？傊?，這種反思方式的作文修改很靈活，對提升學生寫作水平的幫助很大。

從作文成績上看，采用這種方式修改作文以后，學生的作文成績明顯優于以前，并且沒有低分，而且班上的毛昕怡同學還以37分獲得了初一下期末作文的年段最高分，可見學生的作文水平得到了很大的提高。因此這種方式的修改作文教學模式很值得推廣。

3.要做好引導、示范工作

有了這些內容的提示，學生可以自己先修改，能改多少是多少，然后再由4—6人組成的小組進行再次修改，每組都有一個組長，由他來執筆，把小組同學的意見填入表格，最后從各組中挑選具有代表性的作文在班級內讀、評?；プx互評并把經過修改的文章在班內讀、評，肯定成績和進步，允許其他學生各抒己見，還允許作者解釋說明，這樣做往往能使學生獲得新的啟示。在此基礎上，每個學生再根據自己和同學的批改意見進行反思，并認真仔細地推敲自己的文章，準備對作文進行第二次寫作。

但是如果班級學生弱，對這種修改方式還不熟悉，老師就要做好示范工作，為學生自改打下基礎。老師可當眾就一篇或幾篇習作公開批改，以示范例。這種批改方法既可以發揮教師的指導作用，又可以調動學生的積極性。如《我終于戰勝了 》這篇作文，我就給學生做了示范：

《我終于戰勝了膽怯》作文自我提問單

提問項目 個人反思 小組反思 教師評價

選材是什么內容？是否恰當（圍繞中心、真實、典型、新穎）？ 文章寫我和哥哥去玩的途中遇到一條小河，水流較急，我害怕無法過河到對岸，后在哥哥的幫助下，一步一步地克服內心的恐懼，最終到達對岸。材料真實、恰當，選取身邊小事，能體現文章的中心。

刻畫人物過程中有運用人物描寫的哪些方法？人物的心理描寫精彩嗎？有變化嗎？如有可舉例；如沒有可以怎么修改？ 刻畫人物時運用了人物的語言、神態、動作和心理描寫。尤其寫我害怕時的心理寫得生動：“我害怕極了，連大氣都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦來蹦去，總覺得有個災難飛鳥似的在天空中飛來飛去，隨時都有可能砸到我的頭上。”“我的手在不住地顫抖，汗珠也被嚇得掉了下來?！?/p>

文章是否有表達自己的感悟？在哪里？還可以更好嗎？ 文章在結尾處點題，表達感悟，突出中心。“那一刻，我終于戰勝了膽怯，成功地體會到了克服膽怯帶來的快樂。我學會了‘永不言棄！”“那一刻仿佛一顆價值連城的珍珠，永遠在我記憶的沙灘上，閃爍著光彩！”

示范后，絕大多數的學生都能根據作文內容寫出一些自己的看法，這樣既鍛煉了學生的語言表述，又提高了學生的欣賞水平，何樂而不為？如果能堅持訓練，學生是一定會有收獲的。

當然學生修改后，老師仍要批改。要注意因材指導，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”，注意循序漸進，培養能力，讓學生逐步學會通過反思修改作文，從而提高自己的寫作水平。

這兩種反思策略卡主要在初一階段使用。經過反復運用后，學生掌握了其中的要點后就可以嘗試新的作文修改反思卡了，如病例卡、亮點卡、后記卡等等。

總之，教師要更新教育觀念，結合學生實際，改革作文批改方法，讓我們的作文批改方法能使學生終身受益。