游戲在幼兒散文教學中的妙用

李春

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”語言教育活動劃分為談話活動、講述活動、文學作品活動（兒歌、詩歌、故事、散文等）、早期閱讀活動等。在這些語言教學活動中，“幼兒散文教學”一直是幼兒園教師最薄弱的地方。在多年實踐中，筆者發現，在幼兒散文教學中引入游戲策略，效果事半功倍。

游戲有內容、情節、角色、動作、語言、活動、玩具和游戲材料， 它涉及的內容豐富多樣，有利于提高幼兒各方面的綜合能力。游戲是孩子的天性，是幼兒獲得學習知識和生活經驗的有效方式，它能提高幼兒的智力發展水平，提高幼兒的學習興趣。

在幼兒園舉行的金秋十月“每師一課”活動中，筆者給中班的孩子上了一節散文活動課《落葉》，將“角色游戲”貫穿于整個活動當中：請幼兒扮演小蟲感受躺在落葉里的滋味，扮演小螞蟻感受坐在落葉上劃船的滋味，扮演小魚感受躲藏在落葉下的滋味，扮演小燕子飛到院子里感受落葉的滋味。

幼兒邊玩邊隨音樂文字感受語言的意境美，不時還自己張嘴跟隨筆者讀起散文中的句子，那是孩子最自然的表現。最后，孩子們在體驗和感受中情不自禁的說出“我是小青蛙，我把落葉當做小傘，在下面躲雨”、“我是七星瓢蟲，我把紅紅的落葉當做小床，在上面休息”、“我是小蝴蝶，我把落葉當做我的衣服，穿著漂亮極了”……孩子們隨著音樂念著自己創作的句子，臉上笑開了花。

這次活動，讓筆者感受到游戲在教學活動中“魔力”。如何在一般性的教學活動中滲透游戲，筆者有如下幾點體會：

一是在幼兒散文教學活動中，要根據不同年齡段幼兒的特點來選定游戲的具體內容。

小班幼兒的語言是富有情節性的，因而情節性的游戲最容易被小班幼兒接受。對于大班幼兒，所選擇的游戲內容應該要能夠給予幼兒最大限度的想象空間和創造空間，可以是幼兒平日里喜歡和擅長的游戲，也可以是受歡迎的區域游戲。教師只需要讓幼兒從欣賞散文的意境美升華到幼兒的語言創作，從而達到鍛煉語言能力的目的。

中班幼兒處于小班和大班之間，對游戲活動的設計需要兼顧情境性和邏輯性。如在散文教學中，我們可以通過情景表演的游戲讓幼兒放松，并進入散文所表述的意境中，利用角色游戲理解散文的句意，再用拼圖游戲練習創作文中類似的語句，最后用“比一比，朗誦我最棒”游戲，總結和展示幼兒的創作。

二是創設有利于散文教學的游戲環境。只有通過多看、多感受，幼兒才能獲得各種感觀上的刺激，激發其思維活動，從而獲得豐富的感性認識。所以，創設良好的環境是幼兒學習語言的必要條件。我們在開展散文教學活動時，將幼兒周圍的環境布置成與作品相匹配的環境，讓幼兒自由的欣賞、交流、討論、發表自己的見解，無形中就提高了幼兒的語言表達能力。

在游戲中，幼兒常會出現語言表述不清的情況，教師應盡量為幼兒提供交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗。

創設寬松、愉快、和諧的心理環境也很重要。在幼兒賞析散文的過程中，播放一些輕松、優美的音樂，讓幼兒在和諧氛圍中感受賞析的樂趣。由此，賞析就成為幼兒的一種甜蜜的享受。

誠然，在幼兒散文教學活動中，除了游戲之外，還有很多教學方法，如試聽結合、動靜結合、選圖（物）仿編、繪畫式續（創）編，等等。但所有這些方法都需要教師首先要理解散文語言，分清畫面；體會散文所表達的感情，把握文章脈絡；反復吟誦，感知文中的語言美；啟發自己的思維，想象創造。只有做好了課前準備，才能教授孩子如何賞析美妙的散文作品，讓幼兒在寬松自由的環境中敢說、喜歡說。

（作者單位：武漢大學幼兒園二分園）

（責任編輯 王娜娜）