PBL模式下如何培養學生自主評價能力

周遙

《義務教育綜合實踐活動課程綱要》指出：“評價方式上倡導‘多元評價，是一種以自我為參照的評價。”而事實上，目前實踐過程中，課程評價依然存在方式陳舊、角度單一、標準模糊、操作性差等諸多問題。

PBL模式，即問題解決導向學習模式，指的是透過簡單的生活實例，創設有代入感的情境，呈現學生感興趣但有一定難度的問題，以小組討論的方式來達到自主學習的目的。

那么PBL模式的引入，對學生自主評價能力的培養起到了哪些作用？又是如何起到作用的呢？

一、面向課程，水到渠成

PBL模式在綜合實踐課堂上能夠起到作用，引導學生學會自主評價，這是由綜合實踐活動課程自身的特點決定的。

1.課程界定

從課程內容來看，綜合實踐活動課程包含四大指定領域，除此以外還有很多非指定領域，涵蓋范圍廣、涉及領域多、專業性強，這就需要在課程設置上充分激發學生的參與度。

從課程理念上看，課程的開發和實施基于三大理念：一是突出學生的主體地位，引導學生主動發展；二是面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間；三是注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力。學生的主體地位在課程實施中被強化，培養學生的自主評價能力顯然是符合課程理念的。

2.PBL模式的實施優勢

作為一種新的教學模式，PBL把學生置于具體的、有意義的問題中，既保障課堂體現學生的實際經驗，又將抽象的知識和能力具象化，使學生在解決問題的過程中有發現、有質疑，從而有所提升。

二、面向學生，鼓勵發聲

對話是一種教學活動方式，也是一種課程建構方式。綜合實踐活動的課堂鼓勵和堅持以交流作為課堂的教學主過程，但是缺乏吸引力的主題，或者沒有足夠調動學生積極性的課堂氛圍，往往是學生集體失聲的綜合實踐活動課堂。

面對學生發聲的問題，PBL模式帶來了新的方式。

1.對學有所得的學生，鼓勵他們

借助PBL模式組織的課堂所創設出的情境，必然對于部分學生來說更加熟悉，在解決問題之路上，他們往往會比一般人走得快，相應地，其關注點消散也要更快。那么如何凝固這部分學生的注意力呢？

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者。”學有所得的學生已經獲得了一些學習興奮，這時候經過鼓勵強化，他們會將這份興奮持續下去。積極的評價會引起這部分學生的心理共鳴，使他們不僅對課堂更加投入，對教師本人也會產生崇拜感和尊重感。

2.對學有困難的學生，提醒他們

迷路羔羊在各類課堂隨處可見，他們不是無法投入學習，而是在關注話題的同時，思維出現了誤區。對于這部分學生，學科課程往往會將他們直接拉回“正途”，學生的思維表面看起來如同夢醒般大遷轉，實則無法一時消化，事倍功半。

筆者曾觀摩一節語文課，一位學生對于稱呼中國“南大門”香港為“東方之珠”甚為不解，卻未得到教師正面回應。其實細思，這必是一個觀察細致、思維敏捷的學生，而這個問題本身，也不能完全歸為無效提問。

綜合實踐活動課堂更加要求教師關注到這類學生，他們也是課堂上可能產生思維閃光的人群。他們從不同的角度審視話題本身，若給予關心和支持，并保障充分的思考時間，他們會出現“哦，我明白了”的瞬間，古希臘人將之稱為“尤里卡”。這樣的“尤里卡”時刻才是真正提升學生、升華課堂的精彩瞬間。

3.在學有矛盾的時候，采取自主評價

PBL模式需要小組形式開展活動，學生在學習過程中產生意見分歧是可以預見的。在舊有的二元論下，組內矛盾必然要交給上位者處理，而教師則理所應當地充當了這個角色。

事實上，學生才是PBL課堂中主動的問題解決者，他們應當作為獨立尋求問題解決途徑和方式的第一責任人，積極地對知識進行意義建構。在小組內，通過有理有據的溝通對話，進行自主評價和相互評價，借此取代教師的對錯二元評價，達成知識建構的自主化，這才是培養學生自主評價能力的基本路徑。

三、面向教師，若隱若失

在PBL模式下，教師僅作為帶領學生進入所創情境的引路人，之后的冒險旅途已經不在教師的掌控之下，教師隱于幕后。但這并不代表教師真正失去了自身價值，在教學中可有可無，相反，PBL對教師們提出了更高的要求。現如今的綜合實踐活動課程常常被一些學校作為開發校本課程的主陣地，形形色色的話題、各式各樣的操作方式決定了評價標準的多樣化，在實際操作中，不僅學生模糊，而且就連教師本身也無法找到行之有效的評價標準和模式。

所以，漸漸從課堂主體地位退向幕后的教師更應該考慮如何制定出一套切實可行的評價標準，幫助學生明晰前進方向，在解決問題的同時，能給小組成員和自身一個正確的定位。

必須看到，PBL模式不是萬能的，在實際操作中，也存在著諸多難題，但是針對激發學生活力、提升課堂效率、培養學生自主評價能力方面，它有著不可替代的作用和價值，值得我們進行深入研究。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）