讓生命在游戲中自然舒展

何艷瓊

走進幼兒園，映入眼簾的往往是單一的游戲材料與模式化的區域設計，孩子們玩的不是自己的游戲，而是“教師的游戲”。這種精心設計與創設的區域活動只能換來孩子短暫的興奮，而不能真正深入孩子的內心。問題的癥結在于，游戲脫離孩子的生活實際，忽略了孩子本真的發展。

教育家陶行知先生曾說，“生活即教育”，特別強調教育的生活化，順天性而任自然。教育要回歸自然、回歸本真，在自然生活的游戲體驗中培養自然的兒童，讓外在的自然和幼兒內心的自然和諧統一，這樣才能使教育更深入，使幼兒獲得更多的生活經驗，成就真正健康的兒童。

融合生活元素

如果要讓一個孩子在哪里站上5分鐘，可能他不到1分鐘就會跑掉；可如果我們為這個孩子設定一個自然生活游戲的場景，讓孩子在生活游戲里變成木頭人或小哨兵，他也許會站很久。這就是游戲的魅力。這樣的游戲融合了生活的元素，激發了幼兒內心的自然因素。這種游戲所培養的專注力與堅持，會對孩子產生深遠的影響。

在區域游戲活動中，我們要學會融合生活元素，創設自然的游戲環境來激發幼兒參與游戲的內在動機，讓幼兒在真體驗、真游戲中積累生命體驗。例如在農家樂體驗活動中，一個孩子在地上用手做著拔草的動作，他說：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥。”幼兒稚嫩的游戲臺詞，卻道出了生活的元素。父母平時勞作的情景，家庭生活的細節，此時，在孩子身上就成了一種生活經驗的傳遞，孩子將這些生活經驗在區域游戲中自然地表達出來。

陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會都是活教材”的教育理念，比如：幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書以及同伴、老師等，這些都可以是幼兒游戲的資源，只要我們從幼兒的生活中發現有價值的元素，并有選擇地將它滲透到幼兒園區域游戲活動中，讓孩子們在游戲中觀察、傾聽、淺嘗、體悟，進而獲得抽象的認知，獲得自然的發展。

創設生活情趣

一個人被模式化的程度越深、越早，未來發展的可能性就越小。成人世界的教育設計如果過早地進入到兒童的生命成長中，構成對兒童生命的形塑，就會導致兒童發展過早地被模式化、定型化。因此，在生活游戲中，我們要多創設生活情趣，少一些禁錮孩子思想情感的模式程序，喚起孩子的本心，點亮幼兒的創造火花。

以小醫院游戲為例，按照一般的流程，都是病人去醫院看病。一次，小朋友向小醫生提出，自己肚子不舒服，但是前幾天腿又受傷了，怎么辦呢？于是，“病人”和“醫生”共同想出了一個好辦法，那就是讓醫生“出診”。恰好此時，另一位小朋友扮演的病人家長主動請纓，說自己剛學會了開車，于是，就裝作開汽車的樣子，送“醫生”到“病人”家去看病。醫生“出診”，不僅解決了一個游戲問題，也為下次游戲添加了新的情趣體驗。這些生活情趣的創設，燃起了兒童對知識與世界的熱情和好奇，同時也激起了孩子們對游戲再創造的火花。

生活情趣的創設還可以激發孩子的情緒體驗，生氣、傷心抑或是歡笑，激發幼兒對生活的感悟。

同樣是玩小醫院游戲，小醫生為小病人有模有樣的望聞問切，然后開始做皮試，疼痛的情緒表現、流血的情緒表現、掛上吊瓶后的情緒表現，幼兒都會把精力和情緒表現在游戲環節中。這些生活情趣的創設，為幼兒提供了表現情緒的機會。它一方面滿足了幼兒現實生活中不能實現的愿望，如渴望自己被別人當成大人一樣尊重，想當父母、司機、警察等，另一方面又能再現那些難以忍受的體驗，如打針、吃藥等，宣泄和抒發情感，緩解心理緊張，減少憂慮，從而達到自我調節的目的。

注重生活體驗

環境和材料是幼兒游戲的支架。真實的生活體驗，能讓幼兒更全面地感受生活中的點點滴滴，掌握更多的生活技能，提升幼兒的自制力、合作力和責任心。

如在教室的游戲區開設嬰兒護理中心、環衛所、丫丫發藝、郵政儲蓄、包子鋪、小小交通城等多個社會性生活體驗區，孩子們可以在這里變身護士、環衛工人、美發師、銀行職員、交警等，感受各種職業的特點，在游戲中認知社會、品嘗艱辛、懂得分享、學會合作。

以大班的“娃娃餐廳”為例，在“娃娃餐廳”區域活動中，我們投放的所有材料都是幼兒自己準備的，連平時做飯需要的調味品也自己準備，不必再由老師替他們做主。采用的食材并不是橡皮泥、玩具等替代品，而是真實生活中會出現在飯桌上的食材，這樣更能激起孩子們的參與欲。在生活中，都是家長做飯，在這兒孩子們自己是主人，做飯給自己邀請的客人吃。

教師只需作為引導者和合作者，為幼兒的游戲提供服務。比如，讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經過討論，很快制定出了三菜一湯外加一道飯后甜點的方案；接下來，他們進行分工，每人操作一種材料，做出一道“菜”；最后，合作完成整個晚餐。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養以及做法，而且有了明確的分工。制作完成之后，他們對小伙伴發出邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到體現。

當前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶，效果卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言、共同的樂趣，容易交流溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們模仿成人的勞動，扮演成人的角色，能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛。同時，幼兒也在活動中增強了和同伴合作的能力。

生活體驗并不局限于園內，園外的社會實踐與自然體驗活動也很重要。組織孩子們開展一次有意義的野炊，到超市來一次親密的購物體驗，或者到郵局里自己投遞一封寫給小朋友的信箋……這些真實的生活體驗不僅鍛煉了孩子們參與生活的能力，更是孩子們內心世界的真實需求。

生活是教育的源泉，游戲是幼兒的天性。教育要回歸本真，首先要把游戲的主動權還給孩子，讓孩子們在自然中解放天性，實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。讓孩子們在生活中體驗，在游戲中成長。讓他們遵循自己的本心去感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。

（作者單位：潛江市高石碑中心幼兒園）

（責任編輯 王娜娜）