小學生被分三六九等

杭州網友：我女兒在余杭一所小學讀二年級。最近聽女兒說，老師把學生分三種，精英組、平民組、麻將組。其中，平民組又分好幾個等級，而麻將組底下的，就是學習不好的小朋友。（4月11日《錢江晚報》）

觀點一：

這從教育的科學性而言，是嚴重背離教育規律、有違教育公平的做法。先不說幾千年前孔子就已經倡導教育要有教無類，就說最近一段時間的教育改革，其核心指向就是要杜絕用分數評價學生的做法，讓教育者充分發掘每個學生的優點，根據每個學生的不同興趣、潛能、特質因材施教，給予個性化的教育，倡導學生的品德修養、人文素養和完善人格，而不是唯分數論。“有教無類”，讓孩子站在舞臺正中央。（吶言《把學生分入“麻將組”，不靠譜》）

觀點二：

學生的心智發育不成熟，自控能力差，貪玩是學生的天性，上課走神、開小差是常事，如果沒有個性化的管理手段或措施，學生將不會害怕老師，老師也管理不了學生，所以必須賦予老師適當的教育管理權限，只要不超出限度，對學生適當作出懲罰，是為了教育學生的需要，也無可厚非。回到老師把學生分為精英組、平民組、麻將組的問題上來，這是鞭策先進、刺激后進的策略，相信，有的學生不服自己被分在“麻將組”而發奮學習，不久成績上來了，分組也會調整，這有什么不妥呢？（李冰潔《把學生分到“麻將組”沒啥大不了的》）

觀點三：

“只有不用心的老師，沒有教不好的學生。”世界上原本就沒有絕對的“差生”，小時候反應奇慢的愛迪生、四歲才會說話的愛因斯坦、“資質平庸”的達爾文、因成績太差被退學的列夫·托爾斯泰……無以計數的案例反復告誡我們，老師的字典里不應該有“差生”，每個孩子都是獨一無二的小天使，都應得到平等的尊重和愛。（李思輝《對校園歧視不能止于道德敲打》）

觀點四：

這么小的孩子，同一個班級，就分為三六九等，還用上了什么“麻將組”。這不是誨人不倦，而是“毀人不倦”。維護教育的公平公正，呵護孩子們的平等尊嚴，還有待更加科學化的制度設計、更加有力的教育監管。（王玉寶《是誰把學生分成三六九等》）

觀點五：

學生學習成績差，一是可能沒有用心學習，學習的積極性不高，二是接受能力有問題，上課時雖然很認真，但聽不懂，不理解。因此，學校要因材施教，針對每個學生不同的情況，制訂更加科學合理的教學方案。譬如：讓好生與差生成為互幫小組。再譬如：利用一些差生的特長，發揮他們的作用，多給他們一些鼓勵，調動他們的學習積極性。另外，老師也應該改進教育方式，讓學生更容易接受，讓他們聽得進，更能聽得懂。

老師過早地給孩子貼上“差生”的標簽，可能會在部分孩子身上產生污名效應，帶來自暴自棄等消極影響，甚至會破罐子破摔。如果那位老師是一個優秀的教師的話，應該對每一個學生一視同仁，甚至把更多精力放在那些成績相對較差的學生身上。只有讓這些“差生”有了“尊嚴”，感到沒有被歧視，才能在別人面前抬得起頭來，提高學習興趣，以愉快的心情投入到學習當中去，才能體現真正的教育公平。（胡建兵《“學生被分三六九等”是開教育的倒車》）