應用型社會指導與管理專業教學內容與課程體系構建研究

溫宇 孫美欣 孫群群 吳凡

摘要：在國家大力提倡地方高校應用轉型理念下，本文通過文獻資料法，問卷調查等方法對黔南民族師范學院體育學院社會體育指導與管理專業的教學內容及課程設置現狀調查分析，試圖找出與轉型相悖之處，筆者提出，“理論+實踐+理論”2+0.5+1+0.5課程模式；課程設置產學研深度融合，實習專業、崗位、課程模塊化課程體系，強化實踐環節課程實效性，讓實踐環節能夠切實提高學生的時間能力，社會體育指導與管理課程設置提供一定參考。

關鍵詞：應用型；社會體育指導與管理；教學內容課程設置

目前，2014年教育部公布的最難就業15個專業，社會體育與指導專業名列其中，從天津體育學院第一所創辦社會體育專業，至今有二百所高校開設此專業，人才培養模式嚴重同質化，并且中國群眾社區體育發展還不成熟，人力資源社會保障局也沒有設置專業的社會崗位；因此，社會體育指導與管理專業面臨嚴峻挑戰，最近，隨著國家出臺一系列體育、健康、休閑等產業文件，為社會體育指導與管理專業轉型發展帶來契機，那么，社會體育與指導專業如何適應社會發展新要求，走出一條與地方經濟發展需要緊密結合特色發展道路，是值得深思問題。

一、相關概念解讀

“應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才”。應用型人才的主要特點是：“以科學原理及自然為研究對象，從事與具體的社會生產勞動和生活息息相關的工作，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富”；“強調以能力為本位，包括專業能力、職業能力、崗位能力以及就業能力和創業能力”；“與學術型人才相比，要有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題。從上述人才類型定義及特點論述中可以推理，能夠被稱為應用型人才的人，需要具備兩個方面的條件：一方面是掌握了一定領域的客觀規律，具備了一定專業的知識和技能；另一方面是具有了應用所掌握的客觀規律及知識和技能為社會謀取直接利益（社會效益）及創造財富的能力。就此而論，“應用型社會體育指導與管理專業”理念就是“依據社會對社會體育指導與管理的需求，對受教育者進行有職業針對性的專業理論、知識傳授和技能培訓，使受教育者最終具備勝任一定社會職業工作能力，并能在工作中創造出成績”。[1]

二、應用型社會體育指導與管理專業課程體系現狀調查與分析

（一）課程組織實施調查與分析

1.人才培養目標、規格、要求

知識技能定位為掌握社會體育指導與管理專業的基礎知識與技能，熟悉本領域相關知識和技能，了解社會體育學科前沿；職業領域定位為能夠扎根民族地區從事體育健身指導、體育健身娛樂業經營管理、戶外運動，畢業生可以從事體育健身與娛樂休閑產業，這與國家相關政策不謀而合；能力定位為較強的職業能力、創新能力、實踐能力，這與應用型人才培養要求專業能力、職業能力、就業能力、創業能力、崗位能力相匹配。

2.課程組織

課程組織在這里指的是課程結構，課程結構與課程體系是一對有緊密關系的概念，是指“在一定課程價值觀的指導下，學校課程體系中的各個構成要素、要素間的組織、排列形式及各要素間的配比關系”。[2]以2015社會體育指導與管理例，畢業需修完166個學分，實踐教育平臺34學分，選修課程6個學分，理論課程與技術課程比例相當，因此，可以得出，實踐環節學分偏少，可供學生選擇的模塊少，三個模塊，分別是健身運動指導模塊、體育經營管理模塊、戶外運動模塊；而學生就業從事這幾個領域較少；課程評價方式單一。

（二）課程受眾群體調查與分析

課程受眾群體主要指學生，學生對課程實施效果如何，有直接的感受，學院在組織實施課程內容，學生能夠反映出，設置過程出現的一系列問題，例如：課程的安排順序問題、理論課與技術課交叉安排問題，學生人數問題、課程安排時間問題等，都能夠從受眾反饋出來我院采用每個班教學信息員，對教學信息定期進行反饋，調整教學過程中出現的問題。

（三）課程參與企業調查與分析

學校培養的人才是否符合社會的發展需求，是檢驗學校人才培養質量的一個重要指標，據調查，黔南師院在制定社會體育指導與管理專業人才培養方案過程中，未有企業參與制定，也沒有聘請相應專家指導，人才培養方案制訂的科學性值得商榷，學生就業主要方向應聘請相應人事部門或者高級技術人員提出寶貴意見，企業參與課程設置是提高教學質量重要一環。

三、應用型社會體育指導與管理專業教學內容現狀調查與分析

（一）教學計劃合理性調查分析

應用型社會體育指導與管理專業教學計劃，包括四年計劃、年度計劃、學期計劃、課時計劃等，古語云：“凡是預則立，不預則廢”，警示我們做任何事情要有計劃性，黔南師院體育學院對上專業課教師提交學期課程計劃，由系主任負責檢查，通過檢查發現，部分教師制定計劃時比較隨意，或者照抄書本目錄，這樣的計劃指導性欠缺，教師對本學期每周教學內容較模糊，知識體系嚴密性和邏輯性較差。

（二）教學大綱合理性調查分析

教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。[3] 調查發現，教學大綱沒有與教學計劃、上課對應，評價方式也沒有按照教學大綱操作。

（三）教材、教案合理性調查與分析

根據調查，教材的選用一般國家教學指導委員會推薦教程，具有代表性，實用性較強；教師上課都有撰寫教案，但是教案規范性、內容存在一些問題，例如，教案目標表達不夠具體、可測性不強；教材重難點，通過什么手段解決，都沒有描述清楚。

四、應用型社會體育指導與管理專業教學內容與課程體現構建（見圖1）

應用型社會體育指導與管理專業指向社會體育領域急需的應用型人才培養方向設定，上面表格中，據學生發展需求、社會發展需求、學校的場地器材等情況構建課程設置模型。依據對黔南師院近三年就業現狀調查分析，2014年統計數據，中初等教育單位占42%、機關公務員占5%、健身房8%、企業34%，其他11%；2015年統計數據，中初等教育單位占30%、機關公務員占10%、健身房15%、企業30%，其他15%；2016年統計數據，中初等教育單位占25%、機關公務員占8%、健身房18%、企業20%，其他19%；因此，社會體育指導與管理專業就業中，教師方向占主導，健身方向所在比重越來越大，在課程體育當中設置專門師資、健身方向，其次，國務院2016年頒發《加快發展健身休閑產業的指導意見》及《《“健康中國2030”規劃綱要》，未來社會體育重要趨勢，大健康產業、休閑產業將迎來飛速發展期，所以，在社會體育指導與管理專業中設置運動處方保健、體育休閑迎合未來發展大趨勢。

五、應用型社會體育指導與管理策略思考

（一）“實施理論+實踐+理論”2+ 0.5+1+0.5課程模式

學生進入大學前兩年，系統學習基礎理論知識，接下來半年時間讓學生選擇就業方向實習，實習針對自身不足，返校再學習一年專業理論知識，最后，再實踐半年。“理論、實踐、理論、實踐”模式，將所學理論知識，運用到實踐當中，在實踐中發現不足，再學習充實提高，本科四年畢業達到應用型人才培養目標；以健身方向為例，前兩年系統學習俱樂部各項專業知識，健身健美、私人教練、健身會所管理、瑜伽、健美操、游泳等等；再到發達地區俱樂部實習半年，學習俱樂部運作模式，專業技術，各崗位所需素質；再回校補充理論欠缺之處；學生畢業，就可以成為健身俱樂部骨干，成為既有扎實理論知識，又有較強技術人才。

（二）課程設置產學研深度融合，專業、崗位、課程對應

社會體育指導與管理專業依據課程設置方向與中小學、健身俱樂部、保健會所、休閑會所、體育賽事組織策劃企業建立專門實習點，這些實習單位選擇，必須在各自領域處于全國領先地位，學生才能夠學到最前沿事物，從之前黔南師院社體專業建立實習點情況分析，與實習單位合作不夠深入，簡單的掛個牌，并沒有互派專門人員長期學習，存在較為明顯問題，學校教師缺乏實際操作技能，而實習基地指導，缺乏系統理論，致使對出現問題不能解釋清楚，因此，學校與企事業單位互派優秀骨干職工短期與長期學習，有利用取長補短，也有利于學院雙師型教師培養，是互利雙贏模式。

（三）強化實踐環節課程實效性

突出實踐環節課程的實效性，尤其是實習，社會體育指導與管理專業幾周的實習時間，而其，實習還是自己找實習單位，事實證明，這種自主實習方式，效果不佳，部分學生應付了事，隨便找個單位蓋章，完成實習任務，就業指導、社會實踐、創新創業等本學院教師擔任 ，教師本身缺乏實際操作能力，例如，創業教育，教師自身都沒有創業經歷，指導學生創業，紙上談兵，如果創業教育能夠聘請企業成功人士以講座形式，效果肯定會更好。

（四）學院自身可以創建實習點

學院可以自行創建體育超市，體育超市與常見超市運行模式一致，消費者可以自主選擇服務，體育超市運行模式可以依據社會體育指導與管理專業職業方向設置，成立若干部門，體育市場營銷部、運動技能培訓部、健身塑形部、運動處方保健部、體育休閑部等，讓社會體育指導與管理專業的學生，在各部門實習，此模式的，既可以發揮大學服務地方，有可以為學生實習、實踐創造條件。

參考文獻：

[1]郝慶威，李杰凱.試論“應用型人才培養”理念下體育院校專業設置和培養目標定位與調整策略 [J].沈陽體育學院學報.2010，29（10）

[2]楊德廣、謝安邦.高等教育學北京：高等教育出版社，2009：292-293

[3]https：//baike.so.com/doc/5409650-5647680.html

[4]舒宗禮，夏貴霞等.社會體育專業特色建設探索—以湖南城市學院社會體育專業為例[J].北京體育大學學報.2013，36（2）

[5]舒宗禮，蒲長玲.我國社會體育指導與管理專業人才培養模式的構建與創新[J].北京體育大學學報.2015，6（2）

[6]孫群群.湘西瑤族地區農村中學體育教學改革研究[D].吉首大學，2016.

[7]孫群群，華明舟.高校體育教育專業學生文化素質教育問題研究[J].亞太教育，2015，（22）：250.

（作者單位：黔南民族師范學院）