淺談高中物理探究性學習應用策略研究

馮永明

【摘 要】 新課程改革倡導讓學生積極主動進行探究性學習，教學實踐證明，教學策略水平的高低對教學質量的優劣有直接的影響，在高中物理教學中教師要探尋有效的教學策略，促進學生的探究性學習。本文針對這個問題提出了一些建議。

【關鍵詞】 高中物理；探究學習；教學策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

課堂教學改革是新課程改革中的重點和難點，在傳統的課堂教學中，接受式教學是普遍的現象，教師一遍一遍不厭其煩地講解，學生被動接受知識的灌注。這樣的教學方式和學習方式不利于幫助學生提高成績，反而會使學生的學習興趣降低。新課程提出轉變學生學習方式的要求，倡導學生積極主動的探究式學習，探究式學習能夠提高學生學習的主動性，突出學生的主體性，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力和實踐能力，對于學生的全面發展和教學的發展有重要意義。在高中物理教學中根據其學科特點，教師應該積極提倡探究式學習，培養學生探究的樂趣，引導學生掌握科學探究的方法，提高學生自主學習的能力，只有這樣才符合新課程改革的要求，達到提高學生科學素養和學習成績的目的。筆者根據自身的教學經驗，總結出在高中物理教學中引導學生進行探究性學習可以使用以下策略。

一、創設情境，激發學生的探究熱情

興趣是最好的老師，沒有興趣作為支撐，所有的學習行為都如一灘死水，沒有活力。在傳統的高中物理教學中教師往往忽略學生興趣的培養，導致學生的學習是機械的、被動的，在學習物理的過程中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，探究式學習本身就是提出問題和解決問題的過程。很多學生在遇到問題之后的反應是求助于教師，而不是積極主動探究，這就是因為學生缺乏探究意識和探究興趣。因此，在高中物理教學中教師要通過教學情境的創設，激發學生的探究興趣和探究熱情。

首先，在課堂導入階段，教師要注意創設問題式的教學情境，集中學生的注意力，為探究過程做好準備。例如在導入部分，教師可以設計一系列的問題，并且注意這些問題的層次性要由易到難，層層深入，引導學生進行思考，激發學生的探究興趣。值得注意的是，教師要正確把握問題的難度，不要太難也不要太容易，圍繞教學內容提出學生發展區內的問題，讓學生跳一跳認真思考得出答案。因為高中生思維活躍，對未知的東西有強烈的好奇心和求知欲，所以問題情境能夠激發學生的興趣，并且幫助學生循序漸進掌握知識。

其次，教師可以聯系實際生活創設教學情境。物理知識在生活中有著廣泛的應用，教師在創設教學情境時可以將教學內容和實際生活結合起來，利用生活中常見的問題或者規律創設情境，這樣能夠拉近學生與物理知識的距離，有助于激發學生的興趣。例如慣性在生活中是常見的現象，教師可以在課堂教學中提出相關的一些事例，如讓學生進行短跑，感受慣性的產生，營造這樣的具體情境，激發學生的興趣，然后提出相關問題，鼓勵學生進行思考。

二、合理安排探究步驟

探究學習是在問題情境下的探索和學習過程，也是解決問題的過程，在高中物理教學中教師要合理安排探究步驟，在探究過程中做好引導和指導，提高探究學習效率和效果。一般來說，探究式學習包括提出問題、猜想和假設、進行實驗驗證、交流討論得出結論等幾個步驟，在備課工作中教師應該對教學環節和教學步驟進行提前思考，確保教學過程順利進行。

首先，要提出有效的問題。探究學習是以問題為核心的，因此，在探究式學習中教師要引導學生提出有效的問題，確立合適的探究內容。教師通過創設教學情境激發學生的探究興趣，同時要鼓勵學生提出問題，在探究學習的開始階段要做到這一點是有困難的，學生的水平畢竟有限，因此，教師在提問中要根據學生的實際情況，找到學生的困惑比較集中的部分提出有效的問題。對于學生來說，提出一個問題比解決一個問題更加重要，所以教師在教學過程中要注意培養學生的問題意識，鼓勵學生提出有價值的問題。適用于探究的問題思維性要強，并且有開放性，這樣才能拓展學生的思維空間，培養學生的創造性。

其次，在確定了探究內容之后，教師要鼓勵學生進行猜想假設和實驗驗證。在高中物理探究式學習中，對問題的原因進行猜想和假設是不可缺少的部分，也是科學思維的一種形式，教師要鼓勵學生進行大膽猜想，為探究活動提供依據，之后引導學生進行實驗驗證。在這個環節中，教師特別要注意發揮學生的主觀能動作用，讓學生參與到實驗設計的過程。例如在關于摩擦力大小和什么有關的實驗中，教師可以讓學生設計實驗方案，讓學生從多個角度思考，提出實驗方案去驗證原本的猜想和假設，然后鼓勵學生進行獨立操作，在實驗過程中還要注意讓學生進行觀察和記錄。在這個過程中教師要突出學生的主體性，同時要為學生提供一定的指導和幫助。學生的知識水平和操作能力都是有限的，在關于實驗方向、實驗方法以及實驗儀器操作等各個方面都需要教師提供幫助，這樣才能保證實驗的效果，提高學生的思維能力和實踐能力。

最后，對實驗的結果教師要組織學生進行分析和討論。在實驗過程中，學生要客觀地敘述實驗現象，并且要對實驗數據進行加工和處理。在實驗中教師要引導學生重視規律總結，注意語言的簡潔性和概括性，實驗教學最好以小組的形式進行，小組之間的交流與討論應該貫穿于探究的每個環節中，一個人的力量是有限的，但是群體的力量是不可估量的，當探究過程遇到困難時就可以通過交流進行解決，特別是對實驗結果進行分析和總結時更不能缺少交流與合作。實驗中每個小組成員都有分工，在討論中每個人都可以表達自己的想法和意見，最后進行匯總，能夠達到資源共享的目的，得出實驗結果，從而解決問題。并且交流討論能夠促進學生各個方面的能力得到提高，例如表達能力、交流能力、合作能力等等。

在探究學習結束之后，教師要及時進行教學反思和教學評估，教師要反思自己的教學過程，是否完成了教學任務，是否讓學生學到了知識，并不斷完善教學策略和教學過程，為下次教學做準備。同時還要對學生的表現進行評價，善于發現學生的優點，多對學生進行表揚，這樣能夠保持學生學習物理的熱情和信心。

總之，探究式學習是新課程倡導的教學方式，與傳統教學方式相比有很大的優勢，可以激發學生的學習熱情，突出學生的主體地位等等。在高中物理教學中教師要積極應用探究學習這種教學方式，不斷尋求有效的教學策略，以達到理想的教學效果，提高學生的物理水平。

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