淺談高中語文探究式教學的研究

孫香清

【摘 要】 探究式教學是讓學生在教師的指導下積極發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教學效率的一種方法。作者根據多年探究教學經驗總結了現階段影響高中語文探究式教學的因素，提出了高中語文課堂實施探究式教學的策略。

【關鍵詞】 高中語文；探究式教學；教學研究

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式教學方式方興未艾。具體而言，探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。實施探究式教學已成為高中語文新課程教學的重要手段和方法，語文教師務必樹立強烈的探究意識，并在教學中努力實施和操作，推動課堂改革向前發展。

1.建立民主平等的新型師生關系

愉快教學是強調教師的樂教，學生的樂學，兩者相輔相成，缺一不可，這是師生共同的教學目標和任務，要實現此目標，改變傳統的師生關系刻不容緩。和諧的師生關系對學生的學習有著重要的作用。新型的師生關系的建立關鍵在于教師，教師首先要愛護學生，關心學生，尊重學生的人格，不可一副高高在上的架勢。尤其是成績不好又調皮的學生，他們從心底里對老師有抵觸情緒，甚至有點“不識好歹”，師生關系比較敏感。此時，教師的作用更關鍵，教師唯有以一顆父母之心對待他們，多鼓勵引導切忌批評訓斥。一些教師面對后進生總是恨鐵不成鋼，對他們怒斥，叫家長來校更是家常便飯，用這樣的冷暴力解決問題，看似學生服了，實際上師生關系越來越糟糕，師生之情日漸淡薄，學生對教師所教科目自然會產生抵制情緒，壓根就不想學。因而，新形勢下，教師需要轉變教學觀念，在教學中，以學生為主體，采用各種有效方法調動學生的學習積極性，堅持教學相長原則，尊重學生，建立民主平等的新型師生關系。此外，還要樹立正確的學生觀，以發展的眼光看待學生，深挖學生的潛力。

2.激發學生的學習欲望

問題的精髓在于引導學生“一題多解”，重視學生個體體驗。隨著素質教育理念的推廣，關注語文課程的人文性，注重發揮學生主體性，引導學生個體感受體會文章深意成為當代語文教師的教學理念。語文教學中，教師應該設置開放性問題，以學生自我學習體會為主，引導學生對所學知識獲得獨特的感受。例如：教學《鴻門宴》時，教師就可以設置這樣一個問題：“對于項羽不把握機會在席間殺死劉邦，致使讓劉邦奪得江山，有人說項羽是‘婦人之仁，還有人說這是項羽‘君人大度，對這兩者說法你有什么意見？”在這樣沒有固定答案的問題中，學生就會反復閱讀所學文章，并聯系自己課外查到的一些資料及對項羽和劉邦的主觀感受，給出多種答案。設置開放性課堂問題，可以充分發揮學生學習主體性，引導學生對所學知識產生獨特的體會，培養學生的創新精神，對強化學生學習效果有重要作用。

3.注重課堂的動態生成

課堂的生成是無處不在的，傳統教學過于強調教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味和程序化，更談不上學生探究能力的培養。要解決此問題，可以從以下幾方面入手：為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩；給生成留空，預設要留有學生發揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間；讓發展做主，打破預設與生成的固定標準。讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

4.多元化評價學生

多元化評價學生的目的是調動學生的探究熱情。在探究式教學中，評價是很重要的組成部分，教師要學會對學生進行多元化評價，做到教師評價和學生自我評價相結合，過程評價和結果評價相結合。評價內容應該涵蓋學生學習的各個方面，比如課堂表現、學習情況等，采取正面鼓勵為主、批評為輔的評價方法。教師要及時發現學生的進步，對他們的表現給予肯定，培養他們積極思考、勇于探究的精神，讓學生在探究式學習中不斷成長、不斷進步。每個學生的能力、特點不同，教師在評價學生的探究式學習成果時，必須結合每個學生的實際情況，采取差異性的評價標準。特別是對待后進生，教師要給予他們更多的鼓勵和認可，通過肯定他們幫助他們重建自信，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

5.將電教媒體引入課堂，提高教學寬廣性

高中語文教學現代化的一個重要標志就是現代教學媒體在教學活動中的充分運用。多媒體教學設備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現方式靈活。高中語文教學中，教師如果能夠旁征博引，知識面大，那么對于學生的探究性學習活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學內容進行大量的信息補充，有助于提高教學內容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內容時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中發揮多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內容的理解和教學情感的升華，促進探究式教學。

6.探究式教學注重高中生的動手實踐

高中語文課程性質決定了高中語文探究式教學的實踐性。課本中所學的語文知識，都是通過大量的語文實踐得以鞏固，語文探究課堂以課堂活動為基礎，再現語文知識獲得的實踐過程。高中生在探究式學習過程中，通過親自動手實踐，獲得直觀的實踐經驗。提高了高中生對于所探究的問題的認識，同時培養了高中生的動手實踐能力，這種能力只有在高中生親自動手實踐中才能得到，并且指導著高中生的實踐探究活動。

7.探究性教學注重高中生主體性的發揮

探究式教學是以高中生個性發展和能力培養為目的的。因此，高中語文探究式課堂教學，著重強調加強高中生的主體地位，體現高中生主體特征，使高中生在教師的組織、指導下，獨立思考，主動學習。培養高中生的自主性是教師開展探究式教學的任務，同時也是開展探究式教學的保障。

總之，作為一名高中的語文教師，要更新觀念，轉變教師角色，學會運用探究式教學方法，發揮高中生的主觀能動性，通過高中生的自主探究培養高中生發現問題、探究問題、解決問題的能力，實現新課程標準對于高中生能力培養的要求。

參考文獻：

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