淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

馬晶

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力，學(xué)會用科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維特征。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也處于改革大潮之中。分層異步教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，正是從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生特點進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探尋應(yīng)用分層異步教學(xué)法提升教學(xué)實效性的實施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué)；分層異步；教學(xué)創(chuàng)新；實施策略

【中圖分類號】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

分層異步教學(xué)法作為小學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)模式，要求教師在授課過程中，依據(jù)學(xué)生差異將其分成不同的層次，并針對這些層次設(shè)計不同的教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性與針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。作為一種科學(xué)教學(xué)模式，在運用分層異步教學(xué)模式時候，仍要遵循一定的教學(xué)理念與教學(xué)路徑。

一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵分析

分層異步教學(xué)法的提出與“因材施教”這一教育理論有著密切關(guān)系，歸結(jié)來說就是在研究學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的需求制定相應(yīng)的教育方式。經(jīng)過多年的研究與實踐，教育學(xué)界對于這一教學(xué)方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，分層異步教學(xué)不是單一、刻板的授課方式，而是多種方式的相互滲透，相互補(bǔ)充，使課程資源的利用更為合理[2]。其次，分層異步教學(xué)法要以滿足學(xué)生的需求作為使用原則，將人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相結(jié)合，構(gòu)建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實施過程中，難免會遇到一定問題，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計、時間搭配、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面做好計劃，給予學(xué)生足夠時間進(jìn)行知識的梳理與消化。最后，也是最重要的一點，就是要將保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地位，創(chuàng)設(shè)師生平等對話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)形式。

二、分層異步教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在課程改革的背景之下，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式改革，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，可以沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之，可以擺脫傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的桎梏。在眾多的小學(xué)學(xué)科之中，數(shù)學(xué)教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響，因此，開展分層異步教學(xué)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的工具價值[3]。

隨著社會形勢的發(fā)展，當(dāng)前的人才需求形勢較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念過于注重學(xué)生應(yīng)試成績提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展和人才的需求形勢。教育雖然在“象牙塔”中進(jìn)行，但是教育的最終目的并不是建造“象牙塔”，而是讓學(xué)生通過教育，成為社會發(fā)展需要的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層異步教學(xué)，提升教學(xué)實踐的針對性和實效性，是滿足現(xiàn)代社會人才需求的重要舉措，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)更加具有現(xiàn)實性和實用性，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時代發(fā)展的大趨勢，也達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本真目的。

三、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略

（一）踐行“生本理念”，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分層異步教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，要仔細(xì)研究學(xué)生特點，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會依據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分類，這存在嚴(yán)重的片面性，單純憑借成績進(jìn)行分類不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會給學(xué)生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學(xué)成果。首先，要把成績、能力和習(xí)慣進(jìn)行綜合分析。成績較好，能力較強(qiáng)的可以放在一組，這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上存在的問題較小，他們具有自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的[4]。其次，將成績、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分用功，缺乏的是學(xué)習(xí)方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。再次，可以將成績一般，習(xí)慣不好，但較為聰明的學(xué)生歸為一類，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷改觀中提高學(xué)習(xí)能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，重點突破。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，提升分層教學(xué)針對性

作為一種科學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學(xué)設(shè)計與實施過程中進(jìn)行有效分層。其中最常見的方式就是將提問內(nèi)容做好分層，比如對于程度較好的學(xué)生可以多設(shè)計一些開拓思維能力的問題，對于程度一般的學(xué)生就要做好基礎(chǔ)知識的把握，設(shè)計的問題自然就偏向簡單一些。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中也要考慮這些問題，有些課程或活動適用于成績、能力較好的學(xué)生，對與其他學(xué)生來說無疑就是負(fù)擔(dān)，并沒有實際效用。這時候，教師就需要從學(xué)生能力出法制定一些符合程度較差學(xué)生的要求，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)或降低教學(xué)難度。

（三）完善教學(xué)評價體系，踐行教學(xué)改革目標(biāo)

開展分層異步教學(xué)，不僅要對學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化對待，同時也要完善教學(xué)評價體系[5]。在開展教學(xué)評價的過程中，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的測評分為基礎(chǔ)知識、能提升、綜合運用、拓展思維等幾個方面，在對于不同層級學(xué)生考察時適當(dāng)?shù)卦鰷p這四個部分的比重，使測試更有針對性。同樣的，在對考評結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價時，教師也要使用不同的語言和方式，將鼓勵與分析的雙重方式應(yīng)用其中，獨立學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣一來，可以有效提升分層異步教學(xué)模式的針對性和實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，分層異步教學(xué)法作為一種現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式，對于提升教學(xué)針對性和實效性，具有十分重要的意義。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)科難度較大，對學(xué)生理性思維要求較高，因此運用分層異步教學(xué)法，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。運用分層異步教學(xué)法，重點在與對學(xué)生進(jìn)行合理分層，同時也要根據(jù)不同知識點，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育模型的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

[2]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012（4）：86-86.

[3]何松興.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程·小學(xué)，2013（11）：44-44.

[4]袁永峰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程·小學(xué)，2015（10）：122-122.

[5]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：100-101.