探討如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

王君

【摘 要】 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來都是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科教育領(lǐng)域的重要研究課題。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育與人文化教育的當(dāng)今時(shí)代，它的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)人的發(fā)展關(guān)注層面，要圍繞學(xué)生開展基于情感培養(yǎng)的教學(xué)過程，以期待促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，喚醒他們生命的主體性。為此，本文主要提出了優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法，希望體現(xiàn)其教學(xué)有效性與優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；方法優(yōu)化；有效性

【中圖分類號(hào)】 G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)慣用教學(xué)知識(shí)滲透的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，長(zhǎng)期以往也影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是這種閱讀方式未能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人本思想的有效關(guān)注，也不能徹底陶養(yǎng)學(xué)生性靈，沒有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的知識(shí)體系空間。因此，我們不得不重新審視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性改善。

一、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是衡量新課標(biāo)背景下語(yǔ)文學(xué)科新教學(xué)思路的主要標(biāo)準(zhǔn)，若想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該從3點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行審視：第一是要明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是要面向全體初中生的，它所關(guān)注的是以個(gè)體特性為主的“全員”發(fā)展教育，即對(duì)因人而異教育與全員共同發(fā)展教育的共同重視；第二，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體情感的有效培養(yǎng)，從語(yǔ)文閱讀文章中的人或事來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，鍛煉他們的情感思維能力與判斷能力；第三，實(shí)現(xiàn)人性化的閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)過程，從學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力來尋求發(fā)展，在發(fā)展過程中來衡量閱讀教學(xué)的有效性基本標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化

20世紀(jì)法國(guó)著名哲學(xué)家Jean-Paul Sartre就曾經(jīng)說過“閱讀就是一場(chǎng)自由的夢(mèng)，它的那種思緒綿迤令人陶醉，以至于不愿醒來”。Sartre的這一感性描述就指出了語(yǔ)文閱讀中所蘊(yùn)含的情感、詩(shī)意、美好等特征，即閱讀就是一場(chǎng)生命的活動(dòng)、對(duì)話和感悟。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，它讓師生形成互動(dòng)、互促關(guān)系，所以下文從誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話和探究4方面來探討提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)方法。

（一）誦讀部分

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，誦讀應(yīng)該是其中之精華，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累文學(xué)素材都有非常重要的作用。在我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出“要在誦讀課文中做到有意識(shí)的文學(xué)素養(yǎng)積累和感悟，并在文章教學(xué)和學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中提高自己的欣賞品味與審美情趣。”所以說，誦讀應(yīng)該成為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的根本之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀過程中，應(yīng)該注意調(diào)整他們的感情與音韻，讓他們?cè)谡b讀過程中感受文本中所蘊(yùn)藏的各種情感意蘊(yùn)。

以初中閱讀文章杜甫的《石壕吏》為案例，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀該文章的“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”時(shí)，其范讀就可以放緩節(jié)奏，并且放低語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受那種詩(shī)中對(duì)死者無法復(fù)生的無奈與哀怨。在文章中，例如“長(zhǎng)已矣”、“老翁別”等等詞匯要注重其誦讀節(jié)奏，最好做到節(jié)奏深沉有力、恰到好處，給人一種無可奈何的情緒體驗(yàn)。而在誦讀“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”二句時(shí)，則要表現(xiàn)出猛烈的情節(jié)跌宕，注意用重低音來表現(xiàn)那種作者無奈恐憂的心情，這其中“語(yǔ)聲絕”三個(gè)字就代表了作者的心聲，所以在誦讀時(shí)要故意拉長(zhǎng)節(jié)奏，做到聲斷意不斷，將愁緒盡量拉得綿長(zhǎng)，這樣才符合《石壕吏》所描述的情理。教師要盡量做到在全文范讀過程中感染學(xué)生，與他們心通其意、意會(huì)其理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的[2]。

（二）體驗(yàn)部分

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)應(yīng)該注重對(duì)靈魂的呼喚與對(duì)生命的超越，教師通過抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的誦讀范讀將學(xué)生帶入文章情境當(dāng)中，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)體驗(yàn)情境，讓他們感受更豐富的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)閱讀過程認(rèn)知。以普希金的《假如生活欺騙了你》一課為例，教師就可以專門組織舉辦一場(chǎng)以“生活感悟”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生基于該文章情感而自己創(chuàng)作有關(guān)自己生活經(jīng)歷的詩(shī)歌，在課堂上講述自己在生活中喜悅的、傷心的經(jīng)歷，與師生一同分享。展開一場(chǎng)別開生面的語(yǔ)文閱讀課堂心理輔導(dǎo)會(huì)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸到其本質(zhì)內(nèi)容以外，深入生活，使得語(yǔ)文教學(xué)生活化。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生不僅僅深刻體會(huì)到了生活的真諦，也感同身受的更容易理解了文章中普希金對(duì)生活的理解。這種形象生動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)不但豐富了學(xué)生的個(gè)人情感，也對(duì)閱讀教學(xué)的有效性提升增加了更多砝碼。

（三）對(duì)話部分

在新課標(biāo)中就明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的具體過程。”的確，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該做到平等對(duì)話，通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)話，并同時(shí)深入對(duì)話本質(zhì)，打破一切時(shí)空界限來實(shí)現(xiàn)心靈的交流與碰撞。在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)話能夠消除師生之間傳統(tǒng)相對(duì)立的絕對(duì)隔絕狀態(tài)，它不但是師生之間的對(duì)話，也是學(xué)生與作者、與文本之間的對(duì)話。簡(jiǎn)單來說，良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種“我中有你，你中有我”的美妙境界，這對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中與他人形成有益交流具有促進(jìn)作用。

具體來說，基于對(duì)話提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑有三，首先教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造平等民主的對(duì)話氛圍，懂得尊重學(xué)生感受，走進(jìn)學(xué)生并永遠(yuǎn)保持寬容、耐心的態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精致、細(xì)致的引導(dǎo)過程，實(shí)現(xiàn)生本、生生之間的有效對(duì)話交流過程。

其次，要多為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)及條件，讓學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)之上來展開對(duì)話。除了留給學(xué)生一定的文本閱讀時(shí)間以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)全文，通過問答式、遞進(jìn)式等方法來有效引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中尋找對(duì)話空間及對(duì)話機(jī)會(huì)。

再次，要做到因材施教，初中生通過閱讀環(huán)境對(duì)話，其對(duì)話的水平、特點(diǎn)和傾向是因人而異的，教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采用更多方法手段來引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話深層次領(lǐng)域，同時(shí)做到對(duì)學(xué)困生對(duì)話過程的有效照顧[3]。

（四）探究部分

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施探究式閱讀也具有一定教學(xué)效果，它首先應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展路徑。要教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并懂得通過搜集資料與合作交流來解決問題，甚至是創(chuàng)造問題，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的思維創(chuàng)新意識(shí)。分析問題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

一般來說，初中語(yǔ)文閱讀探究式學(xué)習(xí)其架構(gòu)主要基于4點(diǎn)展開：首先教師會(huì)提出某些針對(duì)閱讀文章的有價(jià)值問題，讓學(xué)生先去獨(dú)立探究并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；其次學(xué)生要在自己分析基礎(chǔ)上來提出問題假設(shè)，并基于此再進(jìn)行深度探究；第三要深入文章閱讀，劃出文章中的重點(diǎn)章節(jié)、語(yǔ)句，圍繞文章問題來再次搜集相關(guān)資料；最后進(jìn)行班級(jí)交流匯報(bào)，與其他小組、教師之間溝通討論探究結(jié)果，最終得出問題結(jié)論。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該迎合初中生的興趣特點(diǎn)，充分結(jié)合他們的生活與智慧來發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的審美特性，讓他們有更多時(shí)間與空間去感悟生活、關(guān)注社會(huì)、感悟人生、激發(fā)理想。只有通過對(duì)文章的熟讀精思，教師才能促進(jìn)教學(xué)過程的有效性，學(xué)生才能領(lǐng)略閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭鳳銀.談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].小作家選刊，2016（13）：100.

[2]玉思靜.初中散文閱讀教學(xué)探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（4）：9-9.

[3]胡秀珍.初中語(yǔ)文課堂學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)模式及案例[J].教師，2013（16）：117.