探究性閱讀教學(xué)淺談高中語文研究

鄭生萍

【摘 要】 閱讀在高中語文教學(xué)中一直占據(jù)著主要地位，閱讀也是學(xué)習(xí)語文的開始。伴隨著高中語文閱讀教學(xué)的深入開展，高中語文閱讀教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高中語文教師在總結(jié)以往閱讀教學(xué)經(jīng)驗的同時，積極地學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)方式總結(jié)出了探究性閱讀的教學(xué)模式。探究性閱讀要求教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容進行探討，由淺及深地理解文本內(nèi)容的思想感情，從而促進學(xué)生文化素質(zhì)和閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；探究性閱讀；教學(xué)研究

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語文教學(xué)本質(zhì)的同時創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強適應(yīng)性和推廣性。

1 對高中語文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識

閱讀的探究性教學(xué)就是語文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實際場景，有針對性的組織學(xué)生進行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語文文化修養(yǎng)進一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動的發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)過程中對探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發(fā)表自己的觀點，并根據(jù)自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

2 高中語文探究性閱讀教學(xué)的特點

2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性

高中語文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動中的重要地位。學(xué)生被動接受教學(xué)知識的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感情色彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性

探究是高中語文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類認(rèn)識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)最真實的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會不到閱讀教學(xué)中探究的樂趣與成就感，閱讀教學(xué)活動無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高中語文探究性閱讀教學(xué)的實施方案

3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過于呆板，無法激起學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對參與閱讀教學(xué)的強烈欲望，樹立學(xué)生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個人觀點的機會，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動。高中語文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進行探究性閱讀教學(xué)開始前可以對課本的內(nèi)容進行相應(yīng)的補充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學(xué)時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學(xué)生進行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。

3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動與交流

高中語文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學(xué)活動。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點，并進行各自觀點的分享和交流，尊重彼此的思想觀點。互動是探究性閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動能夠豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。探究性閱讀教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價值的資料充實自己的觀點，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.3探究閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動地、獨立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是研究性閱讀取得成功的關(guān)鍵，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

4 結(jié)語

探究性閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)史上里程碑性的一筆，在高中語文教學(xué)中具有無法取代的地位，可以實現(xiàn)提高語文教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率與提高學(xué)生理解能力之間的雙贏。高中語文教師作為課堂教學(xué)的組織者應(yīng)該更好的為學(xué)生提供發(fā)揮主觀能動性的機會，通過探究性的教學(xué)方式讓學(xué)生感悟文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容。高中語文探究性閱讀教學(xué)的實行激發(fā)了學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，提高了高中語文教學(xué)的效率，在今后的高中語文閱讀教學(xué)實踐活動中值得廣泛地推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2001：146.

[2]孫元清.高中研究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊[M].上海：上海科技教育出版社，2002：130.

[3]中華人民共和國教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[R].2003.