重視學生動手操作提高生物課堂的有效性

周仕軍

【摘 要】 如何在課堂教學中真正落實素質教育要求，提高課堂教學的有效性，是我們老師應當努力探索和實踐的重要課題。生物課堂教學中，以激發學生的學習興趣和內在需要為基礎，重視讓學生主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩。

【關鍵詞】 課堂有效教學；實驗；動手操作；發展思維

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

如何在課堂教學中真正落實素質教育要求，提高課堂教學的有效性，是我們老師應當努力探索和實踐的重要課題。在素質教育背景下的生物課堂教學，應當構建優化的課堂教學結構，跳出當前生物教學中普遍存在的忽視學生能動性、創造性的潛能開發，盲目應試的怪圈，采用更有效的教學方法、手段，最大限度激活學生的動手操作獨立探究能力，是學生學得主動，既化時少、負擔輕，又學得好、學得活，有效發掘學生自主學習的潛能，提高學生生物學科的基礎知識、基本技能和科學素養。

生物學是一門自然科學。在生物課堂教學中，以激發學生的學習興趣和內在需要為基礎，重視讓學生主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩。

在長期的教學實踐中，我通過嘗試發現：動手操作必須以教材為載體，結合教學內容，有意識有目的相機進行，從而達到培養和發展學生科學探究的能力。教師要從教學思想做出轉變，重視學生動手操作能力的培養，無論是在教學設計和課前準備時，還是在授課中，都加以突出此環節。在實踐教學中，感覺課堂效率明顯提高，學習氣氛異常活躍，絕大多數學生都表現處強烈的參與意思和表現欲望，課堂上不時出現學生嘗試動手操作收獲成功的喜悅。

課堂上，動手操作是開始，是誘因，引發學生動口表述，動眼觀察，動腦思維，促使學生真正做到“手到”、“眼到”、“口到”、“心到”，最終引導學生在操作活動中展開思維，發展能力。

一、直觀演示，動手操作，促使學生“想一想”

中學生處于形象思維向抽象思維發展的關鍵時期，生物學科的學科特點決定了運用直觀演示和動手操作來發現新知符合學生的思維特點和生物學科的認知特點，又利于學生手腦并用，在感知與思維中架構橋梁。如《綠色植物與生物圈的水循環》一課的教學中：

【展示】教師提供課前準備的吸了紅墨水的枝條

【做一做】將莖切下一小段，然后分別縱切開和橫切開，觀察并思考：

【想一想】

1、觀察切面，你有什么發現嗎？

2、這些紅色物質是通過什么什么結構進入植物體內的呢？說明了什么？

【說一說】學生討論，交流。

學生直觀感受，觀察，操作，思考，交流，在動手活動中充分領略了收獲的喜悅，并為他們今后的學習道路留下了稍縱即逝的寶貴的經驗。

二、恰當點撥，引發思維，引導學生“說一說”

引發學生進行思維是我們教學中非常重要的一環，因為無論怎樣展示老師的思維過程，最終也代替不了學生自己的思維過程。只有讓學生親身經歷探索的曲折經歷，使思維帶有懸念色彩，才能增添學習情趣，從而形成積極的學習氣氛。因此，教師必須帶領學生積極主動參與到學習活動中，在動手操作時，選擇恰當的時機，畫龍點睛，建立學生觀察與思維的鏈條。

如“探究饅頭在口腔的消化”實驗前，讓學生細細咀嚼饅頭能感覺到絲絲甜味的實際體驗時，教師切入：

1.饅頭在口腔中發生了什么變化？

2.有什么結構和物質參與了？

3.這些結構及物質的參與與甜味的產生有何關系？

學習植物的生活需要水時，從學生已有的生活經驗與入手，老師提出“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”，“到菜市場買菜，往往我們會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么”，這樣啟發學生思考水對植物生長的作用。這些來源于生活中的問題會拉近學生與教材間的距離激發他們的學習興趣啟迪思維。

通過恰當地調動學生的思維沖突引發學生的積極思維狀態，滿足了下一環節的具體實驗的探索，有效地建立了前后科學結論的鏈接。

三、水到渠成，抽象概括，鼓勵學生“比一比”

實驗教學中，實現概念的感性認識轉化為理性認識，促使學生不僅懂得生物概念的內涵，而且充實其對外延的認識，在這個過程中，就必須讓學生比一比。

以“果實”這一概念為例，學生通過動手解剖、觀察桃子的基礎上，聯系前面的傳粉與受精等概念，引入果實這一概念，然后將桃子與蘋果、黃瓜、向日葵的果實進行比較、再將上述被子植物的果實與松的、銀杏等種子進行比較。這樣使學生在比一比中找出果實這一概念所反映的本質屬性，從而給果實這個概念定義為“被子植物傳粉，受精后，由雌蕊的一部分形成的具有果皮和種子的器官”。

在《細胞核是遺傳信息庫》一節時，由于“遺傳信息”概念比較抽象，教學中老師先列舉大量生活中的事例幫助學生理解，再引導學生從感興趣的熱門話題“克隆羊多莉”入手，讓學生用動手自制的道具“A羊的卵細胞”、“B羊的乳腺細胞”解析多莉的身世，通過“比一比”，既激發了學生學習的興趣，也使學生輕松建立了細胞核中儲存著遺傳信息的概念。

四、動手制作，鞏固深化，培養學生“用一用”

蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。俗話說：心靈手巧，讓學生有更多的動手操作，“十指連心”，手巧才會促進心靈；同時，學以致用才是培養學生的最終目的。在課內外，培養學生利用所學知識做一做，親自動手制作：“細胞模型”、“花生燃燒實驗裝置”、“膈肌運動的模型”、“小腸內部結構的模型”等等，培養學生動手動腦的習慣，加深對所學知識的理解，同時也充分挖掘學生的創造潛能。

在教學中開展動手操作應該處理好一下幾個關系：

在生物教學實踐中，我感覺到重視動手操作有助于學生獲得感性認識，形成表象，促進科學素養的形成。但教師在進行教學設計時，應把握和處理好以下幾個關系：

1、現象與本質的關系。現象與本質反映事物的外在聯系與內在聯系。現象有真假之分，在引導學生動手操作時，要盡量防止假象的出現，以免學生產生誤解，教師也要有預見性方案。

2、動手操作與發展思維的關系。動手操作不是唯一目的，在操作過稱中進行思考，動手操作與思維的發展有機結合，才能使動手操作收到良好的效果。

3、經常與適時的關系。動手操作受教學內容和學生知識能力水平的限制，不應為了呆板引入動手操作和影響教學的實際。有些可以通過學生直觀觀察就容易理解的內容，可以直接推進新知提高課堂效率。

“聽來的，忘得快，看見的，記得牢；動手做，”總之，在生物課堂教學中，重視動手操作，調動學生眼、耳、手、口、腦等奪感官參與到學習過程，重視讓學生主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗，一定能大大提高生物課堂教學的有效性。