翻轉課堂教學理念下的大學英語課堂教學模式探究

張林鳳

浙江水利水電學院

摘要：高校要以培養應用型人才為目標，在英語教學中要以提高大學生的英語實際應用水平為方向。要實現這一目標，大學英語教學要改變傳統的教學理念和教學手段，實現師生角色的互換。翻轉課堂教學理念，能夠實現師生在課堂中的角色轉變，提高學生的學習主動性，從而提高大學生英語實際應用能力。筆者還指出翻轉課堂的具體翻轉內容，要翻轉師生角色、教學流程以及學習環境。同時要轉換教師的教學理念，提高教師現代技術的運用水平，轉變學生的學習理念。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學

一、前言

培養應用型人才是高校的重要目標，英語教學要以提高大學的英語實際應用水平為目標。

大學英語課堂教學如何能夠培養即可以熟練掌握英語知識又能夠自如應用英語的大學生，這是新時期高校英語教師需要思考與探究的問題。長久以來，大學英語課堂教學一直都是以教師向學生教授已經積累的知識和經驗為主。在教學手段上雖引進了計算機多媒體技術，但依然無法脫離傳統的以老師為主的講授模式。深入研究不難發現這只是從教師的傳統形式灌輸轉化為技術式的多媒體灌輸。學生在課堂中的角色并沒有本質上的轉變，在課堂教學過程中，學生被動接受地接受，厭煩了填鴨式的大信息教學，學生沒有發揮他們自主性的機會。學生只是參與課堂的機會十分有限，因此很難激發他們的學習自主性和能動性。長此以往，就形成了被動接受的習慣，對來自教科書和教師的知識都會持一種本能的接受態度，學生很難養成獨立思考的習慣，也慢慢喪失了批判精神，更不用說培養創新精神和創新能力了。

在現代信息技術快速發展的背景下，大量的線上教學視頻在網絡上出現，并且不斷發展變化，這其中以慕課最為典型。網絡技術越來越進步，網絡覆蓋面積也越來越廣，只能手機、平板電腦的使用也不斷擴大。網絡承載的知識內容更豐富、有趣、學習時間更為自由。

二、翻轉課堂的三個“翻轉”

美國學者Gerstin在2011年最先提出了翻轉課堂教學模式，他將翻轉課堂分為四個階段，分別為體式學習階段、概念探討階段、意義建構階段和展示階段。同一年，Tallbert依自己的教學實踐總結出翻轉課堂的具體實踐環節和流程，他指出翻轉課堂應包括課前和課中兩個階段，一共為五步驟：觀看教學視頻、指導性練習、快速簡單的評、以問題為導向促進知識內化和匯報。張金磊等參考Tallbert的翻轉課堂教學模式提出了有效的翻轉課堂理念下的教學模式：課前以觀看教學視頻為主，并做由老師布置的針對性練習進行自測；課中主要通過創建個性化的協作探究學習環境，最終達到知識內化。

要實現以上步驟，實現師生角色的互換，翻轉教學理念下的課堂中，主要實現以下三個“翻轉”。

（一）師生角色的翻轉

在以往的教學中，教師是課堂教學活動的主角，也是主體；學生是學習活動的配角，是受體。在翻轉課堂的教學模式下，教師和學生的角色會進行轉換，學生成為課堂教學活動的主角，成為教學活動的中心；而教師在學習多活動中起引導和助力的作業。

（二）教學流程的翻轉

在傳統的教學流程中，知識的傳授主要實在課堂教學中進行。但在翻轉課堂教學理念下，知識的傳授時間應該要提早到課前進行。而課堂教學活動的主要任務是通過師生間的交流以及教師的引導，從而達到知識的內化。

（三）學習環境的翻轉

傳統的教學模式中，課堂是傳授知識的場所，而學生知識內化在課后完成。翻轉課堂模式中，學生知識獲取的場所換成了網絡。課外他們通過線上觀看教學視頻獲得知識，而在課堂中通過師生、生生交流完成知識內化。翻轉課堂正式通過學生的自主學習、主動互動學習和互助學習，從而培養學生的學習能力、提高學生思維的深刻性和批判性。

三、如何有效的實現翻轉

要實現翻轉理念下的課堂教學，需要教師、校方和學生的共同努力來實現。具體要做到以下三個方面的改變。

（一）轉換教師固有的教學理念

現代的大學英語教學，已廣泛地將現代化的信息技術應用其中，網絡多媒體教學，開設網絡課程，給學生提供了多渠道學習的可能。雖說大多數教師認可了現代信息技術在提高教學效果上的作用，但是對翻轉課堂的教學模式仍然沒有足夠的信心，他們認為目前的條件不適宜翻轉課堂的全面開展。教師要改變以教師為中心、以課堂為傳授知識主要場所的舊觀念。讓學生成為教學活動中的主角，鼓勵學生通過網絡等現代信息渠道學習和應用英語知識。

（二）提高教師的學習能力和現代技術運用水平

有部分教師認為英語教學的最關鍵點就是教師自身的業務素質和教學能力，他們認為只要他們有過硬的英語素質、有恰當的教學方法，就可以教授學生取得良好的學業成功和學習效果。他們不認可現代教育技術在學習中的作業。絕大部分的教師都可以熟練的掌握和操作常用的辦公軟件，如Word、excel、PPT等，但是對視頻截取技術、教學錄像制作等以網絡為基礎的現代教育技術并不了解。這需要教師緊跟時代，學習新技術。同時學校要給教師提供學習新技術，掌握新的教學手段的機會。

（三）轉變學生學習理念和自主學習方式

雖然許多高校已經構建并提供了現代化的網絡英語學習平臺，但大部分并沒有意識到，他們仍然沿用傳統的學習方式來學習英語，還沒有將學校提供的網絡學習資源和學習平臺運用起來。經過調查，大部分對于自主學習是認可的，他們認為自主學習可以幫助他們提高英語水平，并希望自己能夠應用不同形式的自主學習方式，教師也可以提供更豐富的課堂教學方式。但學生在經過了高中的“管教”后，他們在自主學習中缺乏自律性，對于自主學習的目標也不明確，從而導致了他們對于自主學習動力不足、積極性不高。但在調查中，筆者同時也發現，絕大多少大學生對于現代教育技術在學習中的運用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統的教學模式、嘗試翻轉課堂的教學模式，他們愿意參與這樣的轉換。

參考文獻：

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