“課堂等待”策略在小學語文教學中的應用

楊玉蓮

【關鍵詞】 課堂等待；課堂生成；參與體驗式

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0049—01

在課堂教學中，面對不同層次需求的學生，教師要用適時的“課堂等待”來保護學生的學習積極性。那么，在小學階段如何藝術性地使用“課堂等待”呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己的看法。

現狀一：教師關注既定預設，忽略課堂生成的捕捉

部分教師上課時通常是按照自己事先設定好的教學環節，按部就班地進行教學。這種課堂現象，表面上看教學過程有條不紊，計劃性強，而事實上是教師缺乏課堂等待的耐心，沒有關注學生的學習情況，沒有給予學生充足思考和表達的時間，缺乏捕捉課堂生成問題的意識，導致每節課都留下了許多知識漏洞，長此以往，課堂陷入“負擔重、效率低”的惡性循環之中。

對策：課堂生成處耐心等待，使課堂真實而富有成效

課堂是一個動態呈現的過程，很多情況是不可預料的，教師要善于在課堂生成處等待，來適應學生的學習節奏。這樣，教師的教學設計就不能設計得太詳細，得留有空間、留有空白。采用這樣的彈性設計就能較好地解決問題，及時彌補課堂上的知識漏洞，提高課堂效率，使課堂真實而富有成效，課堂教學也進入了良性循環之中。

現狀二：教師關注知識的呈現性，忽略過程的參與性

小學生從幼兒生活過渡到學校生活，其學習的積極性與熱情是極其高漲的，但是在進入小學學習一段時間后，學生入學時的興奮點漸漸地降低，不再有樂于表現的積極性。究其原因是教師在課堂教學過程中，以單調、枯燥、呈現的方式傳授知識，忽略了學生喜愛趣味性、參與性學習的特點，因此學生對學習也就表現出冷淡的態度。

對策：創設參與體驗式的學習情境，在耐心等待中引導學生

針對低年段學生身心特點，教師在教學過程中應創設各種情境，采取多樣性的趣味活動滲透教學內容，將更多的時間還給學生，讓學生在活動中去實踐、感知、領悟、內化，從而回歸生活，發展能力，激發學習興趣。

現狀三：教師關注錯誤的更正，忽略錯因的探究

學生在學習的過程中，錯誤總是難免的，錯誤的出現恰恰使教師掌握了學生學習的效果，是課堂中的一種寶貴資源。但是在課堂教學中經常會出現這樣的情況：教師在學生出錯后，急于否定，急于更正，甚至有責問訓斥的現象發生，忽視了學生靜心發現、靜心思考、探究錯誤根源的過程。

對策：教師應在錯誤處耐心等待分析錯因，珍視學生的錯誤

錯誤是學生成長過程中不可避免的。教育應允許學生犯錯，面對學生的錯誤，教師需要等待，更需要靜下心來，幫助學生分析錯誤的根源，不要為了趕進度而忽略了它。這樣的等待既解決了學生認知方面的錯誤，又發展了學生探究學習的能力，還體現了等待的價值。

現狀四：教師關注優等生的需求，忽略學生的差異性需要

為了順利地完成教學任務，有的教師往往愛叫優等生來回答問題，卻忽視了群體中自信心不強、基礎較差或者理解能力不夠的學生。當教師一帶而過時，這部分學生來不及思考，只能被動地接受別人的答案，同時他們又缺乏鍛煉的機會，久而久之，這部分學生就成了課堂上的旁觀者。

對策：以分層教學的形式，在等待中培優補差

由于學生的思維水平有高低，認知能力有強弱，學習知識的過程也存在明顯的差異性。這些差異的存在，就需要教師學會智慧性、藝術性的等待，在等待中以分層教學的形式培優補差。分層教學的方式讓不同層次的學生都參與進來，共同得到了發展。

現狀五：教師關注教學任務的完成，忽略學生良好習慣的培養

接觸過低年段語文教材的教師都有共同的感受，現行的小學語文教材中低年段教學任務繁重，體現在：識字量大，課文篇幅多，教學進度的安排也異常緊張，不利于低年級學生表達、傾聽、讀寫、思考等良好學習習慣的養成。

對策：關注學生動向，在學生能力發展處耐心等待，形成良好習慣

在課堂教學中，教師應時刻關注學生的表現，在學生回答問題卡殼時、在學生聽講不專心時、在學生做練習跟不上節奏時、在學生書寫不規范時等等情況，教師要及時地、適時地、智慧地進行等待，使學生養成靜心思考、認真觀察、積極表達、樂于參與、認真傾聽、規范書寫的良好學習習慣。

總之，高效課堂的教學效益只有建立在有效的基礎上才能達到高效，而這個有效性也只有教師通過加強等待意識，智慧性地給予學生學習活動的時間，適時運用好“課堂等待”策略才能得以實現。

編輯：張慧敏