行走在教學科研的路上

李志剛+陳富祥

李志剛，男，漢族，1966年12月出生，中共黨員，正高級教師，物理教育專業，主持省部級教育科研課題八項、通過鑒定五項，主持市級課題并通過鑒定二項，獲省級重點科研課題優秀科研成果一等獎和優秀等級各一項，市級優秀科研成果獎三項。合著《物理教學模式與方法》《中學有效物理教學體系建構研究》《高考物理專題與學法指導》等書。

曾獲玉門石油管理局先進教師，玉門油田教育分局先進教師、優秀黨員標兵，酒泉市先進教育工作者，全國優秀教研員、全國優秀物理教研員，甘肅省青年教學能手，甘肅省骨干教師，酒泉市高中物理學科帶頭人，甘肅省教育科學研究所特聘教學研究專家，甘肅省普通高中課改物理學科專家指導組成員，酒泉市普通高中課改物理學科專家指導組組長。2011年被評為甘肅省首屆“隴原名師”。

1989年，李志剛大學畢業。到今年，在玉門這個以石油而興起的地方，在教育崗位上，已整整工作了29個年頭。難能可貴的是，從一名普通的物理教師成長為教育局教研室主任，他從未離開過學校，一直站在講臺上。前不久，他所帶的學生剛參加完2017年高考，高考雖然結束了，大多數學生都要離開學校，但他的心沒有離開學生，他還為學生填報志愿以及將來的發展操心。因為他一直秉持著一個理念：“教學生三年，影響三十年。”正是由于這一理念和教育教學信念的支撐，這些年來，李志剛從教學、教研入手，提升教學水平，提高科研能力，率先垂范，發揮傳幫帶的作用，從所在學校到周邊地區學校，再跨地區到教育發展落后的民族地區，把自己的教學經驗、科研心得以及教育理念傳播開來，讓更多學生、老師受益，成為新時期隴原教育界的一名好老師，一名旗手般的好老師。

“我的價值在課堂。因為‘鐘情課堂，我們師生用愛溫暖著彼此。”

李志剛大學學的是物理教育專業，畢業后像大部分那個年代的大學生一樣按照國家分配政策，被分派到陜西洋縣一所山區四個鄉聯辦的高中。他回憶說，當時全校只有20多名老師， 400多名學生，學校離縣城100多公里，而離李志剛的家有200多公里，學生來自大山深處，經濟條件很差，最遠的距學校400多公里。學校只有土坯房，是全縣7所高中中最差的，沒有老師愿意去。李志剛到學校后就直接帶高三，當理科班班主任。他與學生們一起做飯，一同吃飯，當年就有一名學生考上大專。

1995年，通過特殊人才引進政策，李志剛從陜西調到玉門石油管理局第一中學，并先后擔任玉門石油管理局第一中學、玉門油田外國語高級中學物理教研組組長、教研室主任職務。1996年到1998年擔任班主任兼高三年級組組長，連續刷新學校高考記錄，多次受到玉門石油管理局黨委、管理局的嘉獎。

由于教育教學能力突出，2003年起至今先后任玉門石油管理局教育培訓中心、玉門油田教育分局教研室主任。在很多人看來，當了教研室主任后，就不可能站在講臺上，特別是帶高中學生了。然而，李志剛的選擇正好相反，他喜歡和學生們在一起，帶著學生們一起攻克一道道難題，帶著學生們在激烈的高考中勝出，考入理想的大學。

在李志剛看來，帶學生不但是教學生們書本知識，更重要的是要言傳身教，教會學生們人生的知識。“老師是學生的參考系，當學生走進學校，老師不僅僅是傳授知識，更應該是學生生活上的領路人，是學生成長道路上的人生導師。在學生遇到成長的煩惱或是生活的困難時，能夠指點迷津，幫助他們盡快走出迷路，激活每個學生的智慧、自尊心與自信心，以及為人處世的積極態度。”

“老師，不僅僅是教課的教師，也是學生的精神導師和道德引路人。”這是李志剛做班主任17年來的切身體會。因此，對全班學生，無論是領導干部的子女還是普通人家的子女，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。李志剛舉了兩個例子，以前班里有一名叫趙華（化名）的學生，父親是官員。他學習興趣不濃，上課要么睡覺要么搗亂，作業不交，老師逼急了就抄襲。后來，經過多方了解，李志剛了解他的家庭和生活學習情況，主動走近他，幫他制訂學習規劃，并協調科任教師協同配合，先抓好基礎，經過一段時間的努力，這名學生上課積極性有了提高，慢慢有了學習的欲望。同時，在班上分給他一些班級事務，讓他感受到同學的尊重，體會到成功的喜悅。最終，趙華在高中畢業時，報考軍校，現已成長為一名優秀的軍人。

今年他所帶2017屆高三有名女生在高三第一學期因病沒上學，錯過了第一輪基礎復習，眼看離高考越來越近，李志剛想盡一切辦法，通過微信、郵件等途徑，利用課余時間為其輔導功課。在李志剛的輔導下，這名學生成績進步很快。畢業時，她代表全班學生給李志剛寫了這樣一段贈言：在學習中，您無微不至，未曾落下過任何一位同學，您日日夜夜的操勞以及每每堅定的目光都令我感動之至。黑板上的板書承載著您對我們千千萬萬的期許。在生活中，您愿意聆聽我的困惑并為我解答種種難題，我好似擁有了一塊無形且有力的盾牌，這讓我愿意相信不論我向何處行駛，在我身后總有一股力量在鼓勵著我前進，想來倍感溫暖。您是良師更是益友，我將永遠不忘您的教誨，勇敢地面對未來。她還專門請李志剛給她寫一段畢業留言。李志剛說道：“這一切，只有真心關愛學生，才能融入進學生心里、行為中。”

“平庸的教師是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”

課堂是教育教學的主陣地。李志剛這樣詮釋課堂的作用：“有什么樣的課堂，就有什么樣的教育，撬動課改的支點在課堂，教學的本義和真義就是教會學生學，這是教學改革的基本方向，而課堂就是教師和學生的生命不斷得以持續、健康和協調發展的地方。”

二十九年一路走來，李志剛對自己有一個看似樸素實則苛刻的要求：以德立身，認真用心上好每一節課。李志剛不知多少次走上講臺，而每一次都心生敬畏。這種敬畏來自于對教師這份職業的堅守。李志剛在教學中以實驗探究為基礎，進行“理、聯、練、思、悟”，追求“真實、有效、簡約” 的課堂境界，用心打造高中物理教學的每一個細節。1999年，李志剛帶的一個高三班有45個學生，42個學生考上本科，而且多數都是一本，后來大多數考上了碩士、博士，那個班上有兩個學生一個高考物理146分，一個是145分，全國物理奧賽甘肅賽區理論和實驗考試綜合成績第16名。

之所以取得如此好的成績，緣于李志剛在教學中采用“低起點、小步走、快步跑、多反復”的方法，幫助學生找到正確的學習方法，養成良好的學習習慣，成為學生傳道、授業、解惑的良師益友，盡可能讓學生在感受學習快樂的同時，發展物理學習能力，提高教學效益。另一方面在高三后期復習階段，李志剛大膽決定把復習的主動權交給學生。他選擇了9名學生，只給學生課題和要點，由學生來選題，備課、上課由他們講，老師在課前、課中、課后進行指導。在高考復習的最關鍵階段，這無疑是一個大膽的決定。而李志剛這樣解釋：“優秀學生不是教師教出來的，教師的重要性在于給他‘指路，用學生教學生，更貼近學生的內心需求，‘1加9大于60，即1個老師帶9個學生，9個學生帶九個小組，每個小組6名學生。”

學生也喜歡上李志剛的物理課，一位學生這樣說道：“物理枯燥乏味、晦澀難懂。但聽李老師講課，有一種神奇的魅力，讓人覺得是一種享受。李老師操著陜南口音的普通話，講課抑揚頓挫，高亢有力，語言干凈利索，板書整潔漂亮……”

在李志剛的悉心指導下，所帶過的16屆高中畢業生中，高考物理成績都非常優異，這也讓他贏得了師生的尊重、家長的信賴和學校、社會的認可。說起李志剛，學生和家長無不豎起大拇指。這也是他成為教育局教研室主任后依然帶高中班的原因之一，換句話說，是無數學生、家長以及社會的認可挽留了李志剛，正是這份濃濃的認可和對學生的情誼吸引著李志剛，這是一個雙相的過程。

作為一名教師，如何上好課，如何讓學生喜歡上課，這是需要長期不斷的探索和實踐的課題，而上好課就要從備好課做起。多年來的教學經驗，使李志剛對備課和上課有了更加深入的理解和認識。他把自己的“備課”分為“三部曲”，第一步，“有它（教材）沒我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我沒它”。

擁有豐富的知識和教學經驗，是成為名師的基本條件。李志剛把自己的工作生涯分為四個階段：“學習期”、“探索期”、“成熟期”、“創造期”。在“探索期”，他這樣寫道：練就豐富的教學語言。練就過硬的板書。練就物理教師的看家本領——實驗能力。從認真備課開始，將重要的內容、觀點、結論等不僅想明白，而且寫出來，最后還要說得順暢。

對上課提出了三境界：第一境界是“形動”，即千方百計吸引學生，讓學生喜歡上課；第二境界是“心動”，即用真情打動學生，刻意創設特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動”，即把自己的觀點變成學生的思想，進而導之以行。

李志剛是一位教育教學的有心人，對于物理教學他喜歡琢磨，經常思考，積小步而至千里。正是這種常年累月地思考、總結和探索，才使得他的課深受學生喜歡，逐漸在當地學校嶄露頭角，具有了一定的名氣。在全國首屆“一師一優課、一課一名師”活動中執教高二《變壓器》獲省部級“優課”。

教科研是推動學校教育教學科學發展的第一推動力

2003年，李志剛又增添了新的職務，他被任命兼任玉門油田教育培訓中心、玉門油田教育分局教研室主任，雖然當了教研室主任，但他在油田高中上物理課卻從沒有間斷。

之所以這樣，李志剛說：“我熱愛物理課堂，中小學教研員的生命力在課堂，教學實踐是檢驗教學理論研究成果的唯一標準，離開課堂就好比樹木離開了土壤、空氣和陽光。”

有了新的職務，就得干好崗位工作。在任課的同時，每周深入油田中小學教學第一線，與教師一道聽課、評課、教研，收集了眾多的教學案例，對每一個案例都做了認真細致的分析，從中發現問題、提取精華，與教師、與課堂共同成長。

李志剛認為，教研員是特殊的教師，教研室主任是官非官，實際是更特殊的教師，特殊在于經常深入教學一線，在不斷學習、思考、實踐、感悟中成就自己的工作生命，在引領教師專業發展、提高教師素質和教學質量提升中體現自己的價值。教研員的專業發展建立在教師專業發展的基礎之上，卻不是教師專業發展的延伸和深化，而是專業發展目標、方式、路徑的重構與創新。

讀書是知識的起點，工作之余，李志剛最大的愛好就是讀書，閱讀成為他不斷進步的動力。多年來，他一直堅持讀書，記筆記，觀看專家的學術報告視頻，每天自學數小時，做了大量的讀書筆記，每過一段時間就把讀書筆記進行整理，撰寫心得體會。

“時至今日，讀書和筆記帶給我越來越多的好處。”李志剛不但喜歡讀書，而且善于總結和反思，他把這二十多年的教案每年都裝訂好，甚至把所帶的每屆學生的高考訓練試卷也都收集著。這樣做的目的，一方面是通過翻閱以前的資料，再看現在的高考，可以從中發現其中的脈落和走向，另一方面，還可以發現新的問題和方法。

李志剛介紹道，現在局里教研室有7個人，訂了30多種報刊雜志，讀書帶來的知識使他不斷保持自己的專業優勢，而且帶來了一次又一次的思想提升，帶他進入到一個又一個新的境界。他說，閱讀的價值與意義在于精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。只有來自課堂，回歸課堂，并服務于課堂的有的放矢的研究才是有效的。思想是教師專業成長的支點，知識是課堂教學的底氣，而智慧能帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣。

與此同時，李志剛還創辦了《玉門油田教育》季刊，編印《教研簡訊》，印制《教師專業發展研修日志》，建立分局網絡“每日一課”錄播評課平臺，定期舉辦教師發展論壇，讓教師在名師和專家繪聲繪色的“講授”中提升理論層次和水平。

他還多次領導、組織、指導、主持分局所屬學校教學教研活動。他認為教學常規是正常教學秩序的保障，也是教學質量的基本保證；高質量的學科專業研修是學科不斷前進的基石。對于如何抓教學教研，李志剛說道：“一分布置，九分落實。抓落實必須抓具體、抓重點、抓成效、抓短板，對于抓短板要堅持不懈地抓反復，反復+落實=成效。”

從2012年開始，李志剛堅持“不唯書不唯潮，因地制宜，因材施教”的原則。抓住學年起始點，研判形勢，出臺政策，明確學年重點任務和措施，全面推進教學管理、課堂教學、校本教研、教師發展、學生素質、文化建設以及制度建設的“組合拳”，促進了高質量的教師專業研修，建立了油田中小學十二年整體課堂教學改革的構架和體系，實現高效課堂“高效率、高效果、高效益”的有機統一。

2006年成功舉辦全省教研工作現場觀摩和總結會，多次承辦市級教研活動和新課程教材培訓會，分局教研室在每兩年一次的全市教研工作綜合評估中榮獲一等獎，電教工作在2008年榮獲全省先進集體，受到省教育廳表彰，全國中小學學生學科競賽多次獲優秀組織獎，個人獲優秀組織者。2010年參與了《甘肅省新課程高中物理教學實施指導意見》中“教學評價”部分的研制。2012年承擔了《甘肅省義務教育物理教學指導意見和評價意見》的研制課題，其中《關于初中學生物理學習評價體系的建構與實施》研究報告參加2012年全國北師大版初中物理教材十周年研討會交流獲一等獎。

李志剛說：“教學和研究的關系是相互促進、相得益彰的。在教學的過程中成就了我的研究，也在研究當中成就了我的教學。所以教學和研究，需要有機地結合起來。教育研究既要有高屋建瓴的理論建構，也要有具體而微的課堂教學實踐。”李志剛始終站在研究的前沿，更為宏觀的視野和全面的規劃，時刻關注教學研究的最新動態，不僅僅局限在本學科領域，還有意識地拓展自己的思維，贏得了廣大教師的尊重和信賴，真正成為當地教師專業發展的“領頭羊”。

讓更多的教師成為優秀，是一個優秀教師的本職工作

“一枝紅花并不代表滿園花開，一個學校的發展離不開一個優秀的老師群體。” 李志剛說：“一個人的優秀并不是自己多優秀，多成功，而是把自己的經驗、心得以及先進的教學方法傳播開來，引領帶動更多的老師，讓更多的老師從中汲取經驗，提高教育教學水平，為更多的學生服務，這也是隴原名師的責任所系。”

從李志剛任職的學校開始到玉門油田其他學校，從酒泉市到全省。多年來，李志剛通過深入基層、聽課評課、悉心指導、業務培訓等多種方式，多種渠道，培養了一批青年教師。

他組織并指導油田中小學教師在國家、省、市各級教育教學論文、教學設計、案例、公開課比賽中獲獎率屢創新高。2005年指導汪雙福老師在全國中學物理課堂教學創新大賽獲一等獎。指導袁毅老師在甘肅省初中物理賽教獲獎兩次，市級1次。2014年指導肖玉秀老師得甘肅省中小學教師組教學技能大賽高中物理二等獎。2015年指導肖玉秀和袁毅老師參加全國中學物理教學改革創新大賽分獲一、二等獎。

與此同時，李志剛還多次承擔玉門油田教育分局的公開課、專題講座任務。2012年在全市高考研討會中做高考物理專題講座。2014年在肅州區做高考理科綜合專題報告。2016年承擔市教育局組織的“名師送教送培”任務到金塔縣、瓜州縣上示范課、做專題講座。2016年擔任甘肅省高考研討會物理學科專家并做專題講座。

在2014年甘肅省首批“隴原名師”雙向工作室當中，“隴原名師——李志剛高中物理工作室”成立，在本校建立工作室的同時，還在臨夏州廣河縣建立二級工作室，與當地導師組成隴原名師雙向工作室，指導廣河縣九所中學的理科教師教學，用三年時間為幫扶貧困縣培養一批優秀青年學科教師。

今年，三年的期限也快結束了，他在自己的總結中這樣寫道：一個有著豐富的、值得與人分享的思想和情懷的人，才有可能成為一名優秀的教師，這才是提升自己生命質量、專業價值和人生境界的最好途徑。

廣河縣第一中學李志剛名師工作室的負責人夏學升，在談到建成至今的工作和收獲時這樣說道：真正的名師一定是愛學生、懂學生的，他闡釋一種叫做“堅持”的信念，把眼光放在“每一天”的成長和收獲上，不斷地在平淡中創造“神奇”。在工作室這幾年，我們學到了很多東西，特別是年輕教師，在專業方面提升很快。李老師特別強調“以學習者的角度去聽課，以指導者的角度去評課，以實踐者的角度去上課，以研究者的角度去析課”。 在李老師的帶動指導下，工作室的學員在教學實踐與科研齊頭并進。我的多篇論文在《甘肅教育》《數學學習與研究》等雜志發表，還獲得全縣中學理科組優質課賽二等獎，省級立項課題1項填補了廣河縣省級課題立項的空白。”

“教師”不僅是一個職業，更是一門充滿樂趣與藝術的事業。”李志剛這樣理解自己的教育教學以及教師這個職業，“教師的專業發展、創造與智慧全在于思想。我把學習、實踐和科研作為凝練‘思想的有效路徑，讓學習成為一種習慣，讓研究成為一種狀態，讓反思成為一種工作方式，讓課堂成為一種實驗場所。”

對于自己這些年來的經驗和心得，他這樣總結：一是不斷學習，做明白之師、明辨之師、明天之師；二是勇于實踐，做溫和而堅定的課改踐行者；三是勤于研究，做真愛學科教學科研的教研員；四是“鐘情”課堂，做學生的良師益友。

從李志剛身上可以看出，如同社會上很多優秀的成功人士一樣，持續不斷的學習，對所從事工作的強烈的熱情，執著的實踐，做工作當中的有心人，這是成功必不可少的。這也印證了那句老話：“成功的道路上并沒有捷徑。”對很多年輕教師甚至對我們每個人來說，這或許是對我們最大的啟發。

編輯：郭裕嘉