小學體育教研組建設探討

楊春維

摘 要：任何教育科目的教學工作都需要一個教研集體共同研究探索、努力協作、群策群力才能達到理想的教學目標。體育科目的教學雖明顯區別于其他學科，具有實踐性特征，但其教學工作也并不能脫離理論指導和科學管理，體育科目的教研工作同其他教學科目的教研工作一樣重要而且必要。

關鍵詞：小學體育；教研組；建設

小學體育教研工作是指導和管理體育教學的根基，是小學體育教學實踐規范化、制度化和科學化的保障，是開展小學體育教育改革的參謀部。加強小學體育教研組的建設是增強小學體育教學實踐的必要條件。

眾所周知，在傳統的教育理念下，小學的體育科目基于其“副科”位置，其教學優劣總是不能得到社會各方的關注。大多數小學體育教學實踐，管理薄弱，教研活動的組織及建設松散低效。多數小學校對體育教研工作的管理也多處于放縱狀態。這些現象致使小學體育教學教研工作呈現出隨性特征。

伴隨著新教學課程改革將體育納入中考的范疇，小學體育作為中學體育的奠基階段，很快得到了社會各層面的關注。在這樣的氛圍下，要求小學體育教學必須對自身教學的不足進行優化改革，以適應新課改對體育教學的目標要求。因此，小學體育教研組的工作就必然凸顯其關鍵作用。如何搞好小學體育教研組建設也就成了一個迫切的課題。

下面，就小學體育教研組的建設從團隊建設、教研管理、活動管理三個方面展開探討。

一、構建團結而充滿活力的教研團隊

俗話說，眾人劃槳開大船。在體育教研工作開展過程中，只有教研組的教研人員團結友愛，相互之間互進互促，才能使教研組的工作在和諧、活躍的氛圍中展開。教研組成員之間的溝通和交流應體現出真誠、耐心的特征，在工作中大家都相互肯定，能夠開誠布公地表達自己的觀點。所以說，小學體育教研組成員之間的團結是首要條件。

教研團隊的工作活力來源于“人”，“以人為本”是教研團隊建設的要旨。在教研團隊管理和建設中，應認識到：每位成員都具有自身的個性，每個成員都會有優點，也會有缺點。要想讓教研組的工作充滿活力，就要營造出“百花齊放、百家爭鳴”的寬松開放的工作環境，允許并接納成員的個性體現。只有如此，每個成員才能充分發揮出自身的優勢，才能構建出一支優秀的體育教研團隊。因而，教研團隊的建設應容納并提倡教師展現和實踐具有鮮明個性特征的教學設想和探究，使每位成員都樂于去為教研工作獻計獻策。

要想讓教研工作充滿能量，教研組就應努力為成員提供研討進修及教學實踐的平臺。如，積極聯絡兄弟學校，定期組織教師到兄弟學校交流、學習；或與體育專業大中專院校建立共建關系，請專業人員對教師進行定期、定向培訓。充分利用老教師豐富的教學經驗，教研組應注重發揮老教師的業務骨干作用，讓他們給青年教師做好傳、幫、帶。

二、教研理論成果與教學實踐雙促進

要想得到高水平的教研成果，就需要一支高水平的教研團隊。因而，小學體育教研組應認真組織成員培訓進修，提升體育教師教學理論。通過組織成員參加各層面的基礎理論、新課程理念及教學方式、方法、實踐交流培訓，提升教師教學理論水平，為開展教學改革，探索出高效的理論成果打下基礎。

如，定期組織本校體育教師觀摩教學，并在觀摩后組織教師座談、交流；再如，組織并設計體育教師換班教學，讓教師切身體會其他教師的教學效果。

教研理論與教學實踐的互促，必須完善對教研成員的評價體系。在教學實踐推進中，通過評價體系規范教學，對教師組織體育教學活動開展的質量等納入成員評價標準，使成果有效轉化為實踐。

此外，教研組應建立教研檔案管理系統，對教研及教學實踐進行統籌，對教研成果匯總整理，為規范教研組建設提供保障。

三、通過組織體育活動體現教研組管理建設

從新課改的理念和學生實際出發，體育課堂、學生課間活動、體育比賽、特長生培養等方面的活動組織，是小學體育教研組管理建設的重要形式。

在組織管理學生課間活動方面，教研組應認真分析場地及學生狀況，突出體育活動管理的普及性，組織管理好廣播體操、自創體操及學生自由體育活動的開展。如，考慮到學校場地及教師精力有限，在課間采用全體學生的集中活動形式，管理組織上難度會比較大，學生鍛煉效果得不到保證。而如果教研組能研究、制定出按時段、分年級的課間體育活動，組織管理起來就相對容易。

在組織管理體育比賽方面，教研組應注重活動開展的廣度和寬度，并注重活動的定期化和常態化。如，在組織體育比賽時，多設置些像跳大繩、拔河或團體操這類的團體比賽，保證學生廣度；再如，在定期組織春秋兩季運動會的基礎上，可以加設每月開展分年級的運動賽事，使體育比賽活動常態化。

在體育特長的組織上，教研組應從兩個方向組織管理：一是爭取每名學生培養一個體育項目“特長”，二是挖掘體育特長生，抓住體育特長組織管理的“面”與“點”。

參考文獻：

[1]吳紹軍.加強中小學體育教研組建設與管理的六項措施[J].中國學校體育，2009（7）：86.

[2]徐志紅，柴晨曦.學校體育教研組建設的幾點思考[J].運動，2013（4）：132-133.