生活化情境創(chuàng)設(shè)讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

冷凱琳

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育教學(xué)要體現(xiàn)生活性。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體育技能出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解；要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際應(yīng)用于課堂中，既可加深對(duì)體育的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有體育，體驗(yàn)到體育價(jià)值，從小養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。因此，可以從創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”“故事情境”“生活情境”三個(gè)方面實(shí)施小學(xué)體育的“生活化”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育；課堂教學(xué)；生活化情境

一、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)情境”，回歸生活

情境是一種生活的場(chǎng)面。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，就是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生就會(huì)有生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在理解上就不會(huì)有困難。創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的一天”的情境，模仿農(nóng)民一天的生活，設(shè)計(jì)“快樂(lè)的小司機(jī)運(yùn)輸忙、農(nóng)民開(kāi)展收果實(shí)比賽、慶祝豐收年”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)能力，愉悅身心。如，在學(xué)習(xí)“隊(duì)列練習(xí)”中的“齊步走”和“踏步走”時(shí)，可以與道路交通“小小指揮官”聯(lián)系在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)生命的可貴，初步了解生存的概念。在教學(xué)中，可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)生活情境，課前制作紅、綠、黃三種信號(hào)燈，并畫好斑馬線，培訓(xùn)“小小指揮官”，模仿交通手勢(shì)（右手屈肘手心向后指—通行；右手向前推掌—停）指揮官舉起“綠燈”時(shí)，學(xué)生明白可以通行，并模仿交通手勢(shì)通過(guò)，學(xué)生進(jìn)行“齊步走”練習(xí)；當(dāng)指揮官舉起“紅燈”時(shí)，學(xué)生知道有危險(xiǎn)，并立定，模仿交通手勢(shì)推掌的姿勢(shì)；出示“黃燈”時(shí)，學(xué)生知道等一等，并進(jìn)行原地踏步。簡(jiǎn)單的信號(hào)指揮既把生活實(shí)際與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生愛(ài)玩的心理，又使學(xué)生感受到此類教學(xué)的生動(dòng)形象，易于接受，影響深刻，同時(shí)教師也易于教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，急于傳授知識(shí)，腦力勞動(dòng)就會(huì)疲倦。”故事化、主題化、情景化等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視“角色效應(yīng)”。許多體育卡通片在電視中播出時(shí)，小學(xué)生會(huì)馬上熱衷于片中的動(dòng)作、項(xiàng)目，此時(shí)他們腦中閃現(xiàn)的是《灌籃高手》或是《足球小子》的場(chǎng)景。我們利用這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，其效果非同一般，特別是低年級(jí)學(xué)生，若教師利用童話故事、卡通片中的黑貓警長(zhǎng)、葫蘆兄弟之類的角色引入課堂，絕大部分學(xué)生能發(fā)揮想象，進(jìn)入游戲角色，很快地接受教師指揮，糾正動(dòng)作，大大提高課堂效率。

小學(xué)生對(duì)故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)故事情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

三、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，易化體育

教師在教授新知識(shí)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生采擷現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這樣利用捕捉到的“生活實(shí)例”創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，使學(xué)生能初步感知新的數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)起學(xué)生積極性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，激起探索的欲望。

在“走或跑”教學(xué)過(guò)程中，模擬生活情境（騎馬郊游）。我根據(jù)這一理念預(yù)設(shè)了“騎馬郊游”的教學(xué)情境。教學(xué)中木棒當(dāng)馬騎，騎著木棒或走或跑，逐步熟悉動(dòng)作，掌握基本的“騎馬”技能，培養(yǎng)與“小馬”的感情。整堂課始終以這種方式訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，通過(guò)不同形式的“游”推進(jìn)課堂教學(xué)。“在鄉(xiāng)間小路上怎樣騎馬呢？”“路窄只能慢慢地走。”學(xué)生搶著回答，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中融入教學(xué)情境，隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象——在不同的道路上有不同的騎法，并在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生能力。這節(jié)課中，學(xué)生始終興趣盎然，主動(dòng)學(xué)習(xí)。我始終以“騎馬郊游”的情境貫穿整堂課，通過(guò)不同的情境變化激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，主動(dòng)參與活動(dòng)，保持積極昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)情緒，推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。

體育教學(xué)離不開(kāi)生活，離開(kāi)了生活，體育教學(xué)也就失去了它的本質(zhì)屬性。在體育教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐、嘗試、模仿，有利于豐富學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，促使學(xué)生情感、能力、技術(shù)的共同發(fā)展。

總之，生活化課堂教學(xué)，以課本為主源，不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐生存能力，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們有心把切實(shí)有效的情境合理地融入體育課堂，我們課堂教學(xué)的天空將是一片五彩斑斕的、最美麗的畫面。