如何將小學數學與信息技術進行有效整合

肖顯裕

摘 要：數學本就是一門需要學生具有嚴謹邏輯思維的學科。很多學生對數學的學習都會出現厭煩情況。這不僅是因為學生對數學的學習興趣不夠，同時也是因為教師的教學方法存在一定的問題。當前信息技術迅速發展，教師的教學理念也應該得到一定的更新。教師在教學中可以將信息技術引入數學教學中。對如何將信息技術與數學學科完美結合，使學生在新技術的引領下，更好地體驗到數學的樂趣，從而提升學習主動性，提升學習數學的興趣這一問題進行探究。

關鍵詞：小學數學；信息技術；有效整合

一、巧妙運用信息技術，呈現直觀優勢，發展學生思維

信息技術具有形象具體、動靜結合、神形兼備的特點。小學數學與多媒體技術的整合，不是被動地納入，而是將多媒體與數學主動有效地結合在一起，將數學知識通過多媒體巧妙地傳輸給學生，使學生的思維能力得到一定的提高。如在教學“方陣問題”時，通過一些直觀圖片、視頻進行展示，運用多媒體進行探究式教學，發展學生的空間思維。如在多媒體上用棋子模擬方陣排隊，最外層每邊站20人，一共有多少學生？最外邊一層共有多少學生？采取多媒體演示的方式讓學生理解方陣的內涵。又如，教學“平移與旋轉”，動態地展示，更直觀地演示圖形的變化過程，將信息技術與數學有效整合，不僅可以將數學的抽象性、邏輯性以及系統性更好地體現，增加學生數學思維的自由度，還可以讓學生體會學習的樂趣，使學生的數學思維得到發散。

二、巧妙運用信息技術，激發學生興趣，提升課堂質量

現代教學中，教室都是網絡覆蓋，通過運用信息技術，壓縮不必要的節點，留出充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索，交流展示各種解決問題的方法。此時，學生的主體地位得到充分體現，實現資源共享，學生的創新思維也能得到發展，還可以突破教學難點。微課與翻轉課堂等教學模式，都是信息技術的最佳說明。例如，進行“圓的面積”計算公式的推導時，直觀動態地展示圓形“化圓為方”的變化過程，學生對“分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形”難以理解，通過動畫演示把圓平均分成4份、8份……32份等再拼接成近似的長方形。然后通過解說，理解長方形的長、寬與圓的半徑、周長的一半的關系，從而推導出圓的面積公式。這樣化曲為直的復雜推導過程，通過信息技術的整合，展示了信息技術的趣味性和表現力，突破了教學難點，使學生真切感受到信息技術的魅力，激發了學生學習數學的欲望，提升了課堂教學質量。

三、巧妙運用信息技術，加強空間觀念，拓寬學習領域

運用信息技術可以向學生展示豐富、典型的具體經驗和感性材料，建立其大小與位置關系，使教學過程形象、生動，使難以察覺的東西清晰地呈現在學生面前，這樣不僅加強了學生的空間觀念，還加強了學生的知識遷移、推理能力。例如，在教學“三角形的面積”時，首先由課件顯示一個三角形，再從三角形中“克隆”出一個相同的三角形，然后從不同視角動態展示由兩個完全相同的三角形組成平行四邊形，明確三角形的底和高，接著學習：（1）平行四邊形與三角形的關系；（2）平行四邊形的底與三角形底的關系，平行四邊形的高與三角形高的關系；（3）計算平行四邊形的面積，從平行四邊形面積的計算推導出三角形面積的計算。又如，教學“圓柱體的表面積及體積”時，也可以通過利用課件中圖形分、合、轉、并、移、展等多種形式的動畫，再結合有關的必要講解，使學生身臨其境，同時利用啟發性提問，引導學生積極開拓思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關公式的推理模擬，徹底改變傳統教學中的憑空想象，調動學生的主觀能動性。可見，信息技術能生動有效地演示空間與圖形的規律、模擬其過程，將抽象的定義形象化，加強學生的操作能力和空間觀念，這是傳統教學方式無法達到的，而這又恰恰是小學數學教學的關鍵一環。

對于小學數學的學習，教師要善于培養學生的學習積極性，另外還要使教學方式達到最優化。在教學中將信息技術與教學有效整合，能促使教師進一步完善課堂，幫助教師合理利用和掌控時間，增強學生學習數學的欲望，讓學生更好地理解數學，領悟數學的真諦，最后更好地運用數學知識，從而提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

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