淺談小學數學教學技巧的實踐研究

馮莉

摘 要：現在的素質教育強調的是學生學科素養的發展，而要想達到這個目的，就需要教師合理運用教學技巧，保持數學課堂的思維活躍性、問題開放性、合作探究性、學生參與性等多種特質，在體現小學生的主體地位的同時，充分發揮教師的主導作用，促進教學相長。對如何在小學數學課堂中合理應用教學技巧進行分析。

關鍵詞：小學數學；教學技巧；激趣技巧；提問技巧

教學的最主要目的是豐富與充實學生的知識儲備，提高學生運用知識的能力，而小學數學是學生的啟蒙數學教育，這直接關系著他們是否能夠為未來接受初等教育、高等教育的數學教育做好準備。然而，大多數小學生并不知道如何才能夠學好數學，尤其是數學中有著大量抽象的數學概念、公式等知識，所以他們需要在教師的指導下才能夠掌握科學的學習方法，養成正確的學習習慣，正確認識數學的價值，這也依賴于教師教學技巧的科學性。下面，筆者從激趣技巧、提問技巧兩個層面，討論小學數學教學技巧的具體內容。

一、激趣技巧

自有教育以來，古今中外就十分關注學生的學習興趣。如古時孔子曾說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”便是以激發學生的興趣為基礎展開教學活動的最早的體現，大文學家列夫·托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在數學課堂中激發小學生的學習興趣顯得尤為必要。教師必須要深入分析小學生的身心特點，只有走進學生之中，傾聽學生的需要，才能夠保證數學教學活動是建立在小學生的需要與興趣基礎上。我常常使用游戲、講故事等多種對小學生具有強大吸引力的教學方法來進行數學教學。如，在“上、下、前、后”一課中，在教給學生基本的上、下、前、后的位置關系之后，我帶著學生玩了一個游戲：每當我喊出一個位置詞，如“上”，學生就需要低頭；如果我喊出“前”，學生就需要向后轉。總之，學生需要做出與我的指令相反的動作。學生的學習興趣都十分高漲，他們認為這種數學學習活動十分有趣。而學生要想積極參與到這個游戲之中，不僅要明確上、下、前、后的含義，初步培養他們的空間意識，還必須要有快速的反應能力，因此，這個游戲對于訓練小學生的反應力也十分有利。

再如，在“拼一拼，搭一搭”一課中，我會讓學生在課堂中玩積木游戲，他們需要利用手中的正方體模型，組成不同的圖形。這個游戲看似與教學無關，但是一個益智游戲，學生在了解幾何體的形狀的同時，還能夠充分發揮自己的想象力。但是，運用游戲來激發小學生的學習興趣需要注意將游戲與教學內容緊密結合，避免將“玩”“學”“做”割裂起來，使得教育游戲形同虛設。除了在數學課堂中所展開的教學活動以外，我還常常會推遲對小學生所犯錯誤的懲罰，及時表揚他們的進步，讓更多的小學生在學習數學的過程中變得越來越自信，使其勇于面對數學學習中的各種阻力與挑戰，使他們每個人都有著勇往直前、堅持不懈的學習態度。只有如此，才能夠讓小學生獲得越來越多的成就感，從而真正激發他們的學習興趣。

二、提問技巧

著名的心理學家布魯納曾經說過：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”因此，教師在教學之中一定要注意提問的相關技巧，使問題的難度能夠恰好激起小學生的求知欲，保證問題能夠引起小學生的積極思考。而要想做到這一點，就需要保證問題的開放性、探究性、思辨性、啟發性、指導性。不僅如此，數學課堂是面向全體學生的，教師必須要考慮每個學生的思維水平與特點，因此，數學問題除了要具有以上特征以外，還需要具有層次性。就如在“十幾減9”這一課中，學生已經學會了20以內的加法以及10以內的減法運算，這就為本課做好了充分的準備。因此，在數學課上，我先列出了“9+7”“9+5”等算式，然后讓學生進行計算，并且公布結果。于是，我趁機提問：“請問16-9等于多少呢？14-9的結果又是什么呢？”在提出這個問題之后，學生根據他們所具備的減法知識，以及這兩組算式的聯系，初步推測16-9等于7，14-9等于5。然后，我便組織學生繼續學習本課新知，驗證他們的猜測是否準確，從而再逐步使學生探究出十幾減9的客觀規律。學生由于在課堂伊始之時便存有疑問，所以他們在學習時十分主動，很多學生也為了驗證自己的推測，對接下來的數學活動表現出了極大的熱情。

總而言之，為了使小學數學真正落實“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這個基本的課程理念，教師就需要不斷改革與創新自己的教學技巧，以科學的教學技巧來推動小學數學課堂高效、優質地發展。還要設計一些深受小學生喜愛的數學教學活動。教師要合理使用提問技巧，激發他們的潛能。

參考文獻：

[1]黃振峰.淺談小學數學教學技巧[J].課程教育研究（新教師教學），2013（23）.

[2]冉金華.淺談小學數學課堂教學中的提問技巧[J].速讀旬刊，2015（11）.