從“春天課程”中的美術校本課程實施觀美術“核心素養”的意義和落實

周嬌

摘 要：優秀的課程就像一件實用工具，讓老師和孩子掌握了使用這一先進實用工具的方法，提高了教學質量，提升了教育品質。此時也恰逢中國的課程進入了“核心素養”時期，基于核心素養的美術教學為課程的實施提出了新的指向和要求，美術教學應面向全體公民，實用美術的理念深入人心，讓美術有利于學生在生活中自主尋找方法解決問題，也是生活技能的養成過程。

關鍵詞：美術核心素養；課程；實施

春天是萬物復蘇的季節，春天帶來了新的希望和萌動的生命力，春天的校園迎來了新一年的開始，孩子們在這生機盎然的春天里享受著大自然的芬芳，獲取茁壯成長的雨露。借助這個美好的契機，“春天課程”應運而生。

一、美術開展“春天課程”的背景和意義

自2000年以后，美術教學內容由單一的美術知識和美術技能的學習轉變為“以視覺文化為代表的，異常豐富的學科教學門類”。我們的課堂日漸從“關注學科”轉變為“關注學科與關注人”，我們的教育更有利于學生的可持續發展。

在教育界關于地方課程、校本課程、全課程等課程詞匯大量涌入我們的視野，我們開始嘗試著用課程的眼光看一學期的國定課程，進行梳理，用發展的理念設置更適合本學校學生發展的地方、校本課程。優秀的課程就像一件實用工具，讓老師和孩子掌握了使用這一先進實用工具的方法，提高了教學質量，提升了教育品質。此時也恰逢中國的課程進入了“核心素養”時期，基于核心素養的美術教學為課程的實施提出了新的指向和要求，我們從一個更加全面的角度來縱觀美術教學，正如楊向東教授提出的一個概念：“個體在面對復雜、不確定的生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合品質?！泵佬g教學應面向全體公民，實用美術的理念深入人心，讓美術有利于學生在生活中自主尋找方法解決問題，也是生活技能的養成過程。

一年級下半學期的學生對季節概念定勢，覺得每個季節有屬于它獨有的特征，然而說起具體的也都是夸夸其談，缺乏細致的觀察和深入的認識，“春天課程”讓孩子們有了一次奇妙的春天之旅，在詩情畫意的環境中與春天親密接觸，尋找春天的蛛絲馬跡，感受春天的文化魅力。

二、五大美術核心素養在課程中的實踐

“春天課程”的開展正是在這樣的背景下在全學科老師的共同研討中與孩子們相遇了。讓孩子們在春天里感受屬于春天的更具有人文色彩的美麗。美術在此次課程中擔任著帶著孩子從各種感官體驗中尋找春天、欣賞春天、贊美春天的職責。我們共同設計了5個課時的教學，并將國定教材與此次課程進行整合，在不破壞教學計劃的前提下，對課進行了適當調整，實現了教材的單元化教學。在一系列先行工作結束后，我們展開了圍繞五大美術核心素養的實踐教學。

1.多感官捕捉春天的美——圖像識讀

尹少淳老師在《基于核心素養的美術教學》一文中說：“每一個學科都有自己的立科之本，美術的立科之本自然是‘視覺形象。”人類通過聽、看、觸、嘗、嗅等方式獲得感官體驗，美術課堂以視覺為主要的獲取信息的方式。學生畫著春天充滿生命力的故事，有的制成了繪本，有的做成了頭飾，快樂的像小鳥一樣歌唱著《春天在哪里》。當然在此過程中離不開其他多感官的協同作業，聽春天快樂的歌曲，觸摸柔軟的小草，嘗到野菜和竹筍鮮美的味道，嗅到花香和小草的芬芳。

圖像識讀能力是最基本，也是學生成長過程中最需要掌握的美術能力之一，“春天課程”中，圖的形式多種多樣，有景物照片，有立體造型，有名家繪畫，有同齡伙伴作品，對于圖像的識讀應該是多方位多角度的，輔助多感官體驗，讓圖像更貼近孩子，讓學生在賞、玩的過程中獲得認知的提升，更符合低年級孩子們的成長規律。

2.小手繪出春天的“畫”——美術表現

說起美術課中的表現形式，大家第一個想到的就是繪畫，但是一年級學生有限的繪畫水平，而且單純的繪畫讓學生覺得枯燥無味，于是我們在思考表現形式的過程中嘗試了多種美術材料，主題花卉展我們選擇了顏色鮮艷，而且可以在干固后成型的超輕粘土，利用廢舊的杯具、KT版做成了盆景，而《盤子里的春天》我們選擇了圓形的有凹凸的盤面適合繪畫的紙盤子這一特殊的媒材，讓學生興奮不已，在盤子中表現出具有盤子特色的作品?！秾ふ掖禾臁肺覀円哺鶕總€班的特點采取了不同的表現形式，例如我給春天照個相，以照片形式展示在教室里……各種豐富的表現形式，有平面的、有立體的、有圓形的、有方形的，讓學生體驗材料，收獲技能，也將春天留下。

3.在色彩中暢游，在評價中成長——審美判斷

此次課程設計以色彩為線，以活動為點，讓學生感受春天的色彩，多用色彩表達對春天的理解，老師根據一年級孩子的思維特點和觀察方式，采用多感探索的授課理念，通過以變化為主題的情景游戲方式，對學生進行課程深度和廣度的個性化提問引導式教學，讓學生用多種方式互相評價提升學生對美術作品的欣賞水平。例如，在《尋找春天》一課中，學生完成作業后戴著自己最喜歡的春天的小植物、小動物頭飾圍成圈，尋找自己最喜歡的小伙伴表演節目。

“審美”是一種習慣，學生通過美術學習養成整體觀看的觀念和習慣，以聯系、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節，發現物體之間的異同關系。一年級處于審美養成的初級階段，學生在不斷欣賞名家作品、同齡優秀作品、自我創作、學習嘗試對伙伴的作品作出恰當的評價。每個人都需要審美享受，不會因為年齡而有所缺失，只是相對成人而言，兒童的審美還停留在具象的事物上。美術教育可以教給學生如何欣賞美的事物，對提高學生的審美能力有幫助。

4.豐富的材料讓創作更添樂趣——創意實踐

美術課堂中創意源于對問題的理解、對生活的認識，而探究性學習以其創造性、豐富性、自主性，其作用在于激發學生的創作熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師巧妙地“引”，學生主動地“學”，讓每個學生的個性在活潑和諧的教育氣氛和積極自主的學習活動中得到發展。

除了教學模式的轉變，時代的發展也在促使創作材料的革新。學生在創作過程中使用的美術材料除了有常見的油性油畫棒、卡紙、水粉、水彩筆等，還有KT版、紙盤、繩子、超輕粘土等不被廣泛使用的材料，甚至生活中常見的生活用品、廢棄的物品都是我們創作的材料，對于造型能力弱的孩子更容易從這些豐富的材料創作過程中獲得成功感。能合理再生地利用，同時用主題游戲的形式發揮學生的想象力和創造力，同時也對老師的能力提出了較高的要求，如何活用材料，引導學生使用多種材料展開創想之旅。

5.學科資源整合讓文化更有內涵——文化理解

“春天課程”不但著眼于繪畫、手工等藝術感覺，更注重培養孩子思維能力與學科知識，在興趣和審美中，以主題形式貫穿各學科知識，包括科學、社會、文學等學科系統。這是低年級的創意美術主題課程有別于其他傳統美術課程的特色之一。我們結合青花瓷盤、名家春天詩配畫，感受畫中有詩、詩中有畫的獨特意境，讓學生通過中國傳統文化的熏陶，了解不同的藝術表現形式，提升文化底蘊，增強民族自豪感。又從科學的角度觀察植物從種子到發芽再到長成開花的過程，學生創作植物的生長繪本。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，我們尊重兒童的發展規律，隨著新時代的變革，提出了符合時代要求、符合大眾需要的美術課程理念，教育本身是從生活的原點出發，讓文化傳承和積淀讓學生擁有自主解決問題、自主創造的能力。在此過程中，我們與孩子們共生共長，我們在鮮活的生命群體中悉心培育，靜待花開。

參考文獻：

[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識[J].中國美術教育，2004（3）.

[2]尹少淳.基于核心素養的美術教學[J].中國中小學美術，2016（1）.