減負(fù)之有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)

曾琳瑜

摘 要：闡述了如何通過(guò)“有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)、有效的小組合作學(xué)習(xí)”三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，追求有效課堂，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；準(zhǔn)備；活動(dòng)；合作；減負(fù)

一、減負(fù)之有效的教學(xué)準(zhǔn)備

良好的開端是成功的一半。但是，凡事開頭難，不付出辛勤的汗水，何以有收獲呢？同樣的道理，教學(xué)也一樣，因此，我從三個(gè)方面來(lái)準(zhǔn)備。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。預(yù)習(xí)的學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題的速度就非常快，老師也能快速地講完一節(jié)課，騰出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)；沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生的上課表現(xiàn)：有的不知所措，有的搗亂課堂，有的呆坐課堂，有的跟不上老師的思路，有的緊張地聽課等等。記得我以前讀初一的時(shí)候，上地理課之前我有預(yù)習(xí)課文，地理老師提問(wèn)：“臺(tái)灣省位于我國(guó)的哪個(gè)方向？”我回答：“東南方”。老師感到驚訝，又問(wèn)：“位于我國(guó)東南方的有哪幾個(gè)省？”我說(shuō)：“福建省、浙江省、臺(tái)灣省。”之后，我被老師選為地理科代表了。所以，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的

前提。

2.教師備課

課堂上最不好的是“滿堂灌”。要想真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)且減負(fù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，備課是前提。從以下兩方面著手：

（1）鉆研教材。首先，教師不要照本宣科，那樣會(huì)使學(xué)生感到無(wú)趣，而是要抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精講多練，靈活運(yùn)用，深入淺出，去粗取精，用活教材。其次，要注意教材中的細(xì)節(jié)，研究教材對(duì)課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材中的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)等。例如，Unit 2 Looking Diffetent Topic 1 I have small nose.Section A，2a.Listen and complete the sentences.其中有一題是It has big.圖片是一只大象，答案淺而易見，2a中共有6小題和6張圖片，題目要求先聽錄音并完成句子，但我打算：讓學(xué)生在草稿紙上先看圖完成句子，注意名詞的單復(fù)數(shù)，小組長(zhǎng)檢查并匯報(bào)。只有靈活地運(yùn)用教材，教師才能心情舒暢，學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）了解學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們喜歡什么學(xué)科和什么樣的老師也要了解。我班有很多留守兒童，有的父母離異，有的父母長(zhǎng)期外出打工等等，留給老人管或者寄宿在親戚家，他們的性格偏激，或叛逆、或孤僻、或倔強(qiáng)，調(diào)皮搗蛋或行為古怪，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要有很大的耐心與愛(ài)心，學(xué)校要健全關(guān)愛(ài)留守兒童制度。

二、有效的教學(xué)活動(dòng)，從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

興趣是最好的老師。興趣是動(dòng)力的源頭！最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。但是，若學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不感興趣，那么就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上減負(fù)。因此，有效的教學(xué)活動(dòng)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，具體方法

如下：

1.利用課前幾分鐘，營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍

良好的開端是成功的一半（A good beginning is half done）。一邊播放英語(yǔ)歌曲或心理疏導(dǎo)音樂(lè)，一邊讓學(xué)生完成課堂小測(cè)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，陶冶學(xué)生的性情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

比如：Unit 2 Looking Diffetent Topic 1 I have small nose.Section A，1a.通過(guò)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)描述及詢問(wèn)人物外貌特征的表達(dá)，如：“I have...；He has...；Do you have...？”我讓各小組合作練習(xí)一次，然后請(qǐng)兩三小組的學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)學(xué)生戴著面罩并捏著鼻子講（我隨機(jī)選一個(gè)學(xué)生），另一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去猜那人是誰(shuí)，如：S1：Are you Li Ming？S2：No，Im not.I have a wide mouth，but he has a small one.S1：Do you have big ears？S2：Yes，I do.S1：Oh，I know.You are Ye Jundong.S2：Yes，youre right.學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識(shí)和提高了口語(yǔ)水平，而且鍛煉了膽量，心里就不會(huì)那么脆弱，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕很多。

三、拉近師生距離，從情感上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

很多時(shí)候，人的壓力和負(fù)擔(dān)都是來(lái)自人與人之間的關(guān)系上的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方面的壓力和負(fù)擔(dān)不僅來(lái)自課業(yè)，還包括教師施加的心理壓力。

為了讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)得較為嚴(yán)厲，甚至使得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)即使已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，但面對(duì)教師還是會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)法順利表達(dá)。因此，為了緩解課堂教學(xué)氣氛，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生露出笑臉，在課余時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，使學(xué)生感覺(jué)到教師在課堂上是嚴(yán)格的教師，但在生活中卻是學(xué)生的朋友。一旦使學(xué)生能夠?qū)處熯M(jìn)行這樣的定位，面對(duì)課堂中教師嚴(yán)格的教學(xué)風(fēng)格，也就更容易接受，即使教師在課堂中的態(tài)度并沒(méi)有發(fā)生變化，但由于學(xué)生在心里已經(jīng)拉近了與教師的距離，所以在情感上也就不會(huì)再有更大的壓力，面對(duì)教師的提問(wèn)也就能更加從容地做出回應(yīng)。

同樣，對(duì)于在黑板上聽寫生詞，當(dāng)教師與學(xué)生之間存在較大距離時(shí)，即使學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)生詞進(jìn)行了很好的背誦，可是在黑板前由于心理壓力過(guò)大，過(guò)于緊張還是會(huì)出現(xiàn)書寫過(guò)慢、書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師對(duì)此進(jìn)行苛責(zé)更會(huì)增加學(xué)生的緊張感。而如果英語(yǔ)教師能夠在課余時(shí)間多多參與學(xué)生的活動(dòng)，從情感上與學(xué)生進(jìn)行交流，就可以極大地減輕學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，有效性才是教學(xué)的生命，有效課堂才能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間來(lái)掌控；讓學(xué)生課后不用花太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)，也能考出好成績(jī)。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而努力使每節(jié)課都變成有效課堂吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉愛(ài).基于減負(fù)減壓的中學(xué)英語(yǔ)興趣教法與學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（5）.

[2]張友川.初中英語(yǔ)分層次教學(xué)：減負(fù)提質(zhì)有效途徑[J].才智，2011（35）.

編輯 高 瓊