捕捉“意外” 演繹課堂精彩

劉玉蘭

新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”。無論課前預設多么完美，當面對富有鮮活生命的課堂時，總會遇到預設之外的“意外”生成。“意外”的出現不是壞事，它是課程的生長點。我們應該把這“意外”及時納入教學當中，隨機調整教學策略，進行化解，重構課堂動態生成，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩。

一、提升、拓展“意外”

在課堂上，學生時常會出現一些出乎意料的回答，教師若裝聾作啞，則會挫傷學生的積極性；若嚴詞斥責，則將熄滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，則將使學生疑竇倍增。如果把這樣的意外納入教學當中，仔細傾聽學生每一次的思維顫動，它會讓動態生成更加精彩。

我在教主視圖、左視圖、俯視圖時，讓學生自己動手，用5個小立方塊搭幾何體，盡可能搭出不同的幾何體，并畫出三視圖。學生采取同桌合作的方式，一人搭一人畫。完成后代表上講臺評解。學生一個演示，一個解說，有的按三視圖的層數、個數說明，有的按三視圖各像什么字母說明。離下課還有5分鐘時，我示意大家暫停。但還有一位學生的手依然高高舉著。我想，既然這位學生的手還在高舉著，說明他肯定還有不一樣的結論，請他演示：

他高舉著他的幾何體，然后拿掉上面的一個說：底下一層是四個這樣擺放的，手摁住了上面給大家看，還有一個在上面正中央，這的確與剛才其他同學擺出的幾何體不一樣，是錯落擺放很具有特殊性，超出我們平時的思維。我讓他擺放在講臺上，和同學一起再好好觀察一下這個幾何體，然后再畫出它的三視圖。這種與眾不同的創新思維，是學生求知欲望的具體體現。這時，教室里的氣氛又變得非常熱烈，學生非常積極地討論有沒有新的搭法，紛紛說出自己的想法。真的是：無心插柳柳成蔭啊！收到了意想不到的教學效果。

二、縮小、消解“意外”

所謂縮小意外，就是對不利于目標達成的生成進行有價值的控制和調整，避輕就重，從大處著想，巧妙迂回突破，提高學習

效率。

案例：在進行“我們與數學同行”這一章的引入教學時，我是這樣設問的：“你知道汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”這時我借助計算機設計一組動畫：讓一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下一上一下顛簸著前進。學生見了哄堂大笑。我借助這良好的氛圍，引導學生展開討論：想一想，小猴子為什么會顛簸？一個學生說：“因為車輪是方的，有棱有角。”思維被激活了，我隨即再問：“難道坐在沒棱沒角的車輪的車上就不會顛簸嗎？”屏幕上出現一只坐在橢圓形車輪上的小猴子仍在上下顛簸前進。“這又是為什么呢？”不等我說完，教室里就熱鬧了。在我的引領下，學生用分組合作的方式開始討論原因。正當得意于我的教學和學生的表現時，耳朵里傳來了一聲極不和諧的聲音。只見一同學站在教室后面的一排椅子上，手舞足蹈地比劃著，像剛才動畫里面的小猴子一樣在上下顛簸前進，嘴里還發出奇怪的聲音。我心里極不高興，大聲呵斥道：“你在干什么？”“我在模仿動畫里面的小猴子呀，它們是森林里最調皮的動物呢！我想它們騎上扭曲的圓形車輪的摩托在街上開著也一定是很可笑的。”此言一出，猶如一石激起千層浪，當時場面尤為尷尬。于是我順水推舟地說：“是啊，圓形有好多種，小猴子到底要坐在哪種圓形車輪上才能平穩地前進呢？接下來，我們就來探尋你心中的答案，好嗎？”就這樣，以各種圓形車輪為主題，分組討論小猴子坐在上面的后果。不出所料，所有的學生都選擇圓形車輪，他們的想象是豐富的。我再次引導學生看屏幕：一只端坐在圓形車輪車子上的小猴子在平穩地前進，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離保持不變的道理。通過動畫演示，使學生的主動學習得以進行……有了這些鋪墊，學生對圓形的理解和“我們與數學同行”的創編可謂水到渠成。

三、有意預設“意外”

一個知識點的學習必定會延伸到其他知識點，會造成對別的知識點的誤解，通過設置一個陷阱，讓學生更加清楚地認識到其他關聯知識點的鞏固。“學起于思，思源于疑。”我認為，設置問題情景時也可適當設置一些陷阱，讓課堂達到“一波未平，一波又起”的效果。

例如：在學習“一元二次方程根與系數的關系”一節內容時，我沒有直接將教材知識“奉獻”給學生，而是先安排了這樣的游戲，由學生隨意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后讓學生說出兩根及二次項系數。由我猜學生所出的方程一個、兩個……學生爭著出題，結果一一被我說中。“真奇怪，老師怎么知道我出的方程？”這就引起學生的好奇心，產生了疑問，從而激起了求知的欲望，引發了興趣，待吊足了學生的胃口后，再引導學生探求其中奧妙。

參考文獻：

[1]朱德全.基于問題解決的處方教學設計[J].高等教育研究，2006.

[2]陳勃.指向問題解決的教育思路[J].教育理論與實踐，2000.

編輯 李建軍