高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討

許偉

摘 要：環(huán)境問題是現(xiàn)階段最大的問題，地理的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了解決人地的和諧問題，在高中地理的學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)都和環(huán)境教育息息相關(guān)，教師如果不抓住這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，學(xué)生的環(huán)境理念就不會(huì)提高，那么學(xué)習(xí)地理的最終目的也不會(huì)達(dá)到。高中生是受教育人群中相對(duì)來說自主性最強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一個(gè)群體，如果能在這個(gè)階段給他們灌輸這個(gè)理論，學(xué)生就能在地理學(xué)習(xí)上取得不小的成就，有更深的體會(huì)。主要講述高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；方法

環(huán)境教育的核心是協(xié)調(diào)人口資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。地理是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。環(huán)境教育有很大一部分內(nèi)容與地理學(xué)科的研究主題密切相關(guān)，所以在高中地理教育中滲透環(huán)境教育是很好的想法。很多人認(rèn)為高中生的學(xué)習(xí)壓力本來就大，如果再加入環(huán)境教育，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，高中地理在高中的學(xué)習(xí)中是綜合理科和文科的一門學(xué)科，很難學(xué)好，這不可置否，但是并不代表加入環(huán)境教學(xué)就會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，相反，我們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在高中生的地理教學(xué)中滲入環(huán)境教育，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理更加容易，也更感興趣，在一定程度上降低了地理學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)榻處煱涯壳艾F(xiàn)實(shí)的學(xué)生每天都在經(jīng)歷的環(huán)境問題拿出來，學(xué)生會(huì)有熟悉感，所以更容易理解，也更能吸引學(xué)生的注意力。如何把地理教學(xué)與環(huán)境教育完美融合呢？

一、多舉環(huán)境問題的例子

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育質(zhì)量越來越高，學(xué)生學(xué)到的理論也越來越多，但是我們經(jīng)常能看到一些高素質(zhì)人群面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)避而不談。在高中地理教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生各種計(jì)算氣壓帶的方法，教會(huì)學(xué)生計(jì)算過日漸線的不同手段，學(xué)生也在通過各種方法記憶，但是教師和學(xué)生都忽略了在高中地理學(xué)習(xí)中的環(huán)境教育和學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解，習(xí)慣通過舉例子來說明，這也確實(shí)能起到作用，但是如果教師能在舉例子時(shí)舉一些實(shí)際的例子，效果可能會(huì)更好。為了在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師可以在上課舉例子時(shí)多舉一些學(xué)生周圍環(huán)境問題的例子，高中地理學(xué)習(xí)中有很多地方都可以結(jié)合環(huán)境問題來舉例子，比如地球、大氣、陸地、海洋、自然資源等，我們很容易把這些與環(huán)境問題相聯(lián)系，可以在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)舉環(huán)境問題的例子，最好結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，比如我們城市中的尾氣排放，一些山區(qū)的過度開采、地震等等，讓學(xué)生能在聽到教師舉這些例子時(shí)想到周圍和自己所經(jīng)歷的環(huán)境問題，在學(xué)習(xí)地理時(shí)就能更加專注和認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。當(dāng)然，除了這些人文地理的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)也可以通過舉環(huán)境問題的例子幫助學(xué)生理解，教師只要肯在這方面下工夫，真正把這個(gè)課題當(dāng)作一個(gè)正式的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)問題就不存在任何困難，教師教學(xué)時(shí)也可以相互探討或者通過學(xué)生了解一些他們經(jīng)常經(jīng)歷的環(huán)境，然后做出相應(yīng)的素材，學(xué)生通過教師的這種舉例子的方式更加注重環(huán)境問題，也會(huì)更加注意自己的行為在社會(huì)環(huán)境中的影響，讓高中生的地理能力得到體現(xiàn)，能夠?qū)W以致用，達(dá)到地理教學(xué)的目的。在舉例子時(shí)多舉環(huán)境問題的例子能在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中有效滲入環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加順利，有更多的樂趣。

二、編制環(huán)境問題

地理學(xué)習(xí)之后都會(huì)有相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)上的題目讓學(xué)生做，但是習(xí)題冊(cè)上的東西讓學(xué)生感到乏味，并不是因?yàn)橐恍╊}目他們無法理解，而是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)有很多的問題都與我們太遙遠(yuǎn)。教

師可以在學(xué)生做題時(shí)讓學(xué)生脫離課本，做一些自己編制的題目，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，這些題目的編制要與環(huán)境問題相

關(guān)，這樣才能讓學(xué)生在做題時(shí)對(duì)環(huán)境問題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，題目可以是教師編制，也可以是學(xué)生編制。總之，通過編制環(huán)境問題，讓學(xué)生把地理學(xué)習(xí)和環(huán)境問題更好地結(jié)合起來，幫助地理教師在地理教學(xué)中把環(huán)境教育和地理教育很好地結(jié)合起來。比如，在做水資源的習(xí)題時(shí)，就可以與環(huán)境結(jié)合起來出題，這樣就可以讓學(xué)生既學(xué)到地理知識(shí)，也可以讓學(xué)生更加愛惜水資源、保護(hù)水資源，還人們一片純凈的水。

總之，這兩種方法都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)接受到環(huán)境教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更加容易，對(duì)地理學(xué)習(xí)不再那么排斥，在地理教學(xué)中滲入環(huán)境教育也能讓高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。在地理教學(xué)中，要結(jié)合地理知識(shí)，把環(huán)境問題融入教學(xué)中，這樣就可以使二者結(jié)合起來，就能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境有更好的認(rèn)識(shí)，從而更好地保護(hù)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]施偉偉.芻議新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（1）：48.

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編輯 溫雪蓮