讀寫結(jié)合下高中語文課堂的構(gòu)建

李虹靜

摘 要：有人也說過：讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果?？梢?，有效將讀與寫結(jié)合在一起，一來能夠提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，二來能夠有效落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。所以，在課改下的高中語文教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將讀與寫兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；高中語文；必要性

“讀”與“寫”是語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得以提高和鍛煉的關(guān)鍵因素。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，語文教學(xué)一直將讀與寫分開進(jìn)行教學(xué)，且存在不重視的嫌疑。因?yàn)樵诟呖嫉膲毫ο?，我們過分注重閱讀理解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練等，目的是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)?？墒聦?shí)上，這樣的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的閱讀理解能力也沒有得到提高，學(xué)生也因?yàn)閷?duì)寫作的“抗拒”而不愿意動(dòng)筆寫，動(dòng)手練。最終導(dǎo)致學(xué)生讀與寫的能力都沒能得到提高和鍛煉。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，我們可以有效將讀與寫結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并在寫的推動(dòng)下擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)而使學(xué)生在教師組織多種讀寫活動(dòng)時(shí)大大提高自身的語言運(yùn)用能力。因此，本文就從以下方面入手對(duì)如何在高中語文教學(xué)中有效將讀與寫結(jié)合在一起進(jìn)行研討，以促使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

一、讀寫結(jié)合的必要性

“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合”是小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出來的，也說明了讀與寫結(jié)合的理論依據(jù)之一。那么，讀寫結(jié)合的必要性體現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，課改基本理念要求讀寫要結(jié)合在一起。注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高是課改的基本理念之一，而讀與寫的結(jié)合、讀與寫能力的提高是學(xué)生語文應(yīng)用能力的重要組成部分。所以，有效將讀與寫結(jié)合在一起不僅有助于語文教學(xué)目標(biāo)的完成，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

第二，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升要求讀寫結(jié)合在一起。一般我們將寫字識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等都?xì)w納為語文素養(yǎng)。而兩者的結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且與學(xué)生的各種語文學(xué)習(xí)能力都有著密切聯(lián)系。所以，我們要通過讀與寫的有效結(jié)合來開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫的結(jié)合中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，除了上述兩點(diǎn)決定了讀寫結(jié)合的必要性之外，學(xué)生能力發(fā)展的要求、語文課程價(jià)值的要求等都說明了讀寫結(jié)合的必要性。所以，在新課程改革下，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要通過多種活動(dòng)的組織和開展來將讀寫結(jié)合在一起，以確保語文文本的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

二、多種活動(dòng)將讀寫進(jìn)行結(jié)合

讀寫結(jié)合的重要性是不言而喻的，但如何將讀與寫有效結(jié)合在一起就成為我們必須要考慮的問題之一，也是實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的重要方面。本文我們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過下面幾種活動(dòng)的組織和開展對(duì)如何將讀與寫結(jié)合在一起，如何發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用進(jìn)行研討，以期能夠構(gòu)建高效的語文課堂。

1.讀“情感”，明寫作方向

所謂的讀“情感”是指讓學(xué)生去感悟閱讀文本中所表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生找到寫作的方向，減少學(xué)生寫作的盲目性。眾所周知，“不知道寫什么”“不知道如何下筆”是困擾學(xué)生寫作的主要問題之一。尤其是在教師要求學(xué)生自定題目、自選角度進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在反復(fù)選題、反復(fù)思考中浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)的寫作時(shí)間很緊張，每次都草草結(jié)束，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文本中所包含的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生找到寫作的方向，同時(shí)，也為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生感受秋的“清、靜、悲涼”。所以，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并通過對(duì)文本中重點(diǎn)句子的思辨來體會(huì)文本中所包含的情感態(tài)度。比如：“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來了……”教師要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的理解和感悟，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本中心思想。最后，我組織學(xué)生以“秋”為話題進(jìn)行寫作，寫一寫自己心目中的秋天，寫一寫作者筆下的秋天，寫一寫現(xiàn)實(shí)生活中的秋天等，鼓勵(lì)學(xué)生在讀秋、寫秋中有效地將讀寫結(jié)合掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

2.讀“手法”，練寫作技巧

一直以來，寫作技巧的教學(xué)都是通過簡(jiǎn)單的講解以及例句的分析來完成教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)效果并不理想，尤其是學(xué)生根本不能將寫作的技巧與平時(shí)結(jié)合在一起，根本不利于學(xué)生寫作效率的提高。所以，閱讀時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地注意文本中的“手法”，包括寫作手法、修辭手法等，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相學(xué)習(xí)中體會(huì)寫作技巧的應(yīng)用，并通過自主練習(xí)來達(dá)到鞏固的目的，進(jìn)而也為學(xué)生寫作水平的大幅度提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生反復(fù)閱讀后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)閱讀，即：

（1）王熙鳳是以什么形式出現(xiàn)的？采取了怎樣的描寫手法？

（2）文章中有哪些人物描寫的地方？

（3）文章中的肖像描寫有什么值得學(xué)習(xí)的地方？

教師組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并從中學(xué)習(xí)體會(huì)作者的寫作技巧，比如：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生自主分析鑒賞這一句話，指引學(xué)生學(xué)習(xí)這種“未見其人先聞其聲”的寫作手法，這與展現(xiàn)人物的性格有著密切聯(lián)系。之后，組織學(xué)生自主選擇人物來借助這一描寫手法進(jìn)行寫作，進(jìn)而使學(xué)生在自主體悟、自主應(yīng)用中不斷提高寫作質(zhì)量。

3.讀“素材”，集寫作內(nèi)容

寫作素材匱乏是當(dāng)前學(xué)生寫作教學(xué)中存在的主要問題之一，所以，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀中積累一些好詞好

句，并有意識(shí)地應(yīng)用到自己寫作中，以期能夠?yàn)樽约旱奈恼略黾恿咙c(diǎn)。比如，春節(jié)時(shí)，讓學(xué)生摘錄一些好的對(duì)聯(lián)、摘錄好的拜年短信等等。在閱讀課外讀物時(shí)，可以摘錄一些好的句子，比如：六月的微風(fēng)拂過，打落記憶中淪落的清澀，身心清爽，從指尖沁到心

底……并將這些句子靈活應(yīng)用到自己日后的寫作中。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以鍛煉寫作能力。以“六月的微風(fēng)拂過，打落記憶中淪落的青澀，身心清爽，從指尖沁到心底。”這一句子為例，有學(xué)生寫下了這樣一段話：臘月的雪花飄落，沉淀了空氣中的霧霾，撥開陽(yáng)光，重見久違的笑臉。這樣的仿寫不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且也能讓學(xué)生在素材積累以及應(yīng)用中提高綜合應(yīng)用能力。

綜上可見，讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)語言應(yīng)用能力的鍛煉也起著不可替代的作用。但是，在讀與寫結(jié)合中我們還需要注意學(xué)生課堂主體性的凸顯，要確保每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教師組織的各種活動(dòng)中，這樣才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的作

用，才能真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。總之，在新時(shí)期的高中語文教學(xué)中，教師要通過多樣活動(dòng)的組織來將讀與寫有機(jī)結(jié)合在一起，并促使學(xué)生在讀、悟、寫中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟