淺談初中科學教學中學生應具備的素養

曹桂明

摘 要：初中科學教學中，不僅教師的素養及方法很重要，學生自身的學習能力及素養更是關鍵。學生應從七要素著手，培養各方面能力，形成良好的科學學習素養。

關鍵詞：初中科學；學生；七要素

初中階段科學的入門至關重要，若能打好基礎，則對之后的教育銜接甚至職業生涯都會是助力。所以學生應該學會如何學習、享受這門學科。

提出問題是探究的基礎。擁有好奇心是人類的天性，而人越成長，對于事物的好奇心卻逐漸減弱，課本上固有的知識有時也抹去了學生對于事物原本的好奇心。在科學學習的過程中，學生不要羞于提問，應敢于表達自己的看法，與老師、同學探討。敢于向老師發問是難得的品質，老師也許已經適應了課本內容而沒有對知識進行延伸和思考，學生提出的問題可能是一個新的啟發。愛因斯坦說過：“誰要是不再有好奇心也不再有驚訝的感覺，誰就無異于行尸走肉，其眼睛是迷糊不清的。”作為學生時刻保持自己的好奇心是學習的原動力。

猜想與假設是科學探究的核心環節。產生疑惑后，不能急于動手實驗，應基于自身已有的知識對問題進行可能的猜想，對于解決問題選擇大致的方向。在這里不得不提及課前預習，課前預習是提升學生學習效率的有效手段之一，但同時課前預習也存在一些弊端，其中最大的問題就是會使學生的思維固化。拋出問題時，答案無條件是已經預習的內容，雖然是正確的，但缺少自己真正的思考。也許會有存在其他可能性的情況，所以在預習時不光是記住課本上傳輸的知識，也要自行思考“為什么一定是這樣

的？”“有沒有其他可能？”并且記錄預習中所發現的問題，等到上課時再解決問題。對同一個問題進行多角度思考，提出不同的假設，長此以往，學生的思考會更全面和嚴謹。同時，這才是學習科學應有的態度，也是這個環節的意義所在。

制訂計劃與設計實驗是進行實驗操作的前提。它是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。這個環節可以篩去不切實際的猜想與假設，但這個環節同樣具有較強的創造性，并且直接影響著探究的結果。對于同一個實驗，會有不同的材料選擇、操作方法，學生應該大力發散思維，創造不同的實驗方案，如此可以排除很多不確定因素的干擾，同時大大提高實驗的準確性。

進行實驗與收集證據也是一個重要環節，實驗是科學教學中的有效教學活動之一，是鍛煉學生能力、提高學生綜合科學素養的主要活動形式，這一環節無疑需要學生的參與。猜想與假設的正確與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結論都必須通過這一環節來檢驗與支持。許多教師開始實驗前會進行演示性實驗，并講解實驗中的重難點。學生在記住實驗要點的同時，要避免走入“背實驗”的誤區，理解每一步的目的是什么，尤其對于重難點環節操作應更加留意和存疑，不可老師做一步學生跟著做一步。教師也可不進行演示性實驗，學生自主選擇實驗器材，自主根據設計的實驗步驟進行實驗，這樣不僅能加深印象，強化對相關知識的理解，而且對實驗操作能力的提高起著非常重要的作用。當然，要時刻牢記保證實驗的安全性。例如，教學《用分解反應制取氧氣》時，為了鍛煉學生的能力，也為了提高學生的實驗操作水平，更為了促使學生在主動求知中掌握知識，在教學時我組織學生自主選擇實驗器材，即高錳酸鉀、酒精燈、集氣瓶、水槽、導管、鐵架臺、帶火星的木條等實驗器材進行自主實驗，并引導學生進行檢查氣密性和不檢查氣密性兩次實驗，引導學生自主說一說，為什么要在實驗前檢查裝置的氣密性，有什么作用。之后，組織學生對上述現象進行交流，說一說自己的觀點和看法，并在自主實驗過程中分析實驗現象，說一說本次實驗的原理，思考：為什么要借助排水法集氣？如果水槽中的水變成了紫紅色，你認為會是什么原因造成的？組織學生自主實驗后對上述問題進行自主交流。這樣不僅能鍛煉學生的實驗操作能力，而且實驗結束后，還要組織學生寫出相對應的方程式，即2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2，進而真正使學生在實驗操作中加深對相關知識的印象，提高學生的學習質量。最后，教師可以不將實驗限制在教室內，要想有效培養學生的自主學習能力，就要通過課外實驗活動來提高學生的能力，只有解決了實際生活中的問題，學生才會發現科學的魅力，獲得不同于學習的體驗。

分析與論證是實驗后歸納總結的過程，這對學生的歸納能力是極好的鍛煉。學生將理論付諸實踐，而后再次上升為理論，這個過程是質的提升。歸納總結是學習中必不可少的有效方法，通過歸納，學生對于某些難點也許會恍然大悟，各個零散的知識點也就因此串聯起來，形成相對完整的知識體系。分析歸納也有利于對問題的理解，有些實驗現象與實驗結果可以對應于生活中的現象。科學來源于生活也應用于生活，分析的最終結果可以解決現實生活中可能會發生的問題，才能讓學生明白學有所用的道理，并且形成反思，提出疑問，如此循環往復，在不斷發現問題和思考問題中升華知識點的學習深度。

評估需要學生在實驗過程中不斷進行反思，培養學生發現問題和信息交流的能力。學生要對自己、對他人、對所經歷的探究過程進行評判。在探究過程中的一切環節，若察覺到錯誤或持不同意見，學生需要及時溝通交流，及時糾正錯誤或進一步優化探究方案。這個環節往往融合在交流合作中。

交流合作是學習過程中至關重要的一環，卻往往被輕視或忽略。如果師生之間的互動便于增進學生對概念的掌握理解，那么學生之間的互動可以相互借鑒思考問題的角度和方法，拓寬思維。有些學生認為學習的內容在自身可以掌握范圍之內，沒有交流的必要。殊不知，人外有人、天外有天。獨立學習很重要，但一個人若滿足于掌握課本上局限的知識，放棄接觸其他的觀點，就很難取得更大突破。小組交流時要學會表達自己的想法。往往有人羞于開口，而放棄表達自己的觀點，也許這個觀點還沒有人提出過，這樣就喪失了相互學習的機會。還有一些學生往往人云亦云，缺乏思考，雖然吸收了別人的觀點，但沒有想法的輸出，也就是吸取的東西幾乎被浪費，沒有進行轉化，這樣的學習也是效果甚微。同樣，還有一些學生只顧發表自己的見解而罔顧他人的意見，這樣也只能局限于自己的想法，不利于共同學習和進步，所以交流中學會傾聽很重要。

團結協作精神也是科學研究中至關重要的。由于科學技術的飛速發展，個人已經越來越難完成一個科學課題，所以團隊合作就顯得尤為重要。雖然初中階段的課題沒有困難到必須要合作完成的地步，但是他們必須擁有這一意識，對于學生未來的學習和發展來說，這是他們必不可少的精神。一個課題的研究往往需要根據小組成員的不同性格和擅長的領域安排最適當的任務，各個學生做好各自的分工，互相配合，從實驗方案的設計、小組各人員分工安排、實驗進程的安排到課題總結辯論，環環相扣，絕非簡單的事。前期討論時需要融合各成員意見，敲定實驗方案設計，這需要學生充分發揮主動權與自主權，提高學習積極性和參與性。在實驗過程中，若遭遇瓶頸或意料之外的情況，需要成員之間互相鼓勵，集中精力另尋他法。對于實力欠缺的成員，應懂得互相幫助而不是一味埋怨。在這個過程中學生能夠全面了解自己的優勢和缺點，豐富知識積累量，初步培養對待科學的正確態度和良好的科學精神。

參考文獻：

[1]朱江洪.在初中科學課堂教學中如何開展合作學習[J].新課程（中學），2013（2）：26-27.

[2]沈國旭.初中科學教學“生活化”的策略[J].當代教育科學，2006（7）.

編輯 孫玲娟