淺談高中歷史課堂中的角色扮演學習方式

王華

摘 要：高中生的歷史課程在新課標的要求下已然成為一門必修科目。傳統的教學方式已然被新型的探究式教學所取代。為充分發揮學生在課堂中的主體地位，結合自身從教經驗，總結出了一種角色扮演的課堂教學方式。通過對相關資料的查詢，發現并沒有太多關于高中歷史角色扮演的文獻，現對這一方式進行簡述，以提供借鑒。

關鍵詞：高中歷史；角色扮演；學習方式

著名的教育理論家夸美紐斯曾這樣說過，“興趣是創造歡樂和光明教學環境的主要途徑之一，它是創造的動力，成功的先

導”。對于學生來說，興趣能夠驅使他們更加主動地進行學習。減少了教師的鞭策，學生的主觀能動性可以得到充分的發揮，從而在自主的學習過程中，對自己想要學習的知識進行充分的學習，從而促進自身的個性發展。

新課改以來，為使學生能夠充分利用課堂的時間進行學習，

使課堂教學更加高效，每一門素質教育學科都將課堂的教學方式進行了變革，將傳統的填鴨式教學改革為新型的探究式學習方式。高中歷史作為一門必修課程，雖然在文理分科之后對理科生提出的要求較少，但是學生對重大歷史事件、重要歷史人物相關知識的掌握卻是必要的。

通過對自身從教多年的經驗進行分析，筆者發現，在歷史課堂中采用角色扮演的形式輔助學生進行學習，會取得顯著的成

果。角色扮演是一種情景模擬活動，即扮演者根據接受的任務，在一定的環境中使任務得以完成的活動。將角色扮演融入課堂教學，能夠產生多重積極的影響。下面，筆者就對高中歷史課堂的角色扮演進行簡述。

一、高中歷史課堂角色扮演的意義

首先，角色扮演的目的是讓學生對歷史內容進行深刻的理解，在產生了深刻理解的基礎上，要學生能夠通過表演將其展現出來。因此，角色扮演的首要意義就在于其能夠促進學生對歷史所學知識進行深刻的理解。

其次，角色扮演是為激發學生對歷史學習的興趣。我們經常說興趣是最好的老師，興趣的激發對于學生主動進行歷史學習具有重要的作用，這與夸美紐斯的對于“興趣”的重要性的理論不謀而合。

再次，新課改提出探究式學習之后，多數課堂為順應這種教學方式，將學生分為了多個學習小組，要求學生在小組中互相幫助、互相學習。角色扮演也不是一個學生就能夠完成的任務，筆者在布置角色扮演學習任務時往往要求每個學習小組表演一個歷史事件，這就需要小組內各成員相互合作，配合著完成此學習任務，從而使學生的合作意識、合作能力不斷得到發展。

最后，角色扮演對于促進學生主動學習也具有重要的作用。學生為了將歷史事件更好地展現在全班學生的面前，會對此歷史事件進行全方位的了解，以便能夠將最符合史實的一面呈現出來。這個過程，是學生主動學習的過程，也是教師所期望學生出現的行為。

二、高中歷史課堂角色扮演的呈現方式

1.歷史短劇

從全體學生都要學習的歷史內容角度來講，歷史短劇是學生進行角色扮演的最好方式。在高中歷史的必修教材中，編者編入了大量的歷史故事，這些都可以成為學生進行角色扮演的素材。

例如，必修一學習古代中國的政治制度時，歷史教師可以要求不同小組扮演不同朝代的皇帝、官員，對秦漢唐宋元明清七個朝代的政治制度進行展現。如秦朝時的秦王與商鞅、唐朝的唐太宗與魏征等等。

歷史教材由于要對整個歷史進行大體勾勒，對于一些細節必然會有所簡述，學生為了能夠將史實更加生動、真切地展現，會在課外對相關知識進行搜集，從而充實自己的歷史知識，開拓自己的歷史視野，獲得歷史學習的成功。

2.文化交流

文化交流這一角色扮演的呈現方式，是針對于文科生而言的。文科生對于歷史的學習，相比于理科生來講，層次更加深入、知識更加繁多，從而使文科生能夠從更加深刻的程度對歷史進行角色扮演。

文化交流的具體措施，是要歷史教師將不同學習小組規定為不同的“地域”，如“秦楚齊燕趙魏韓”。以七國為例，教師在對《中國古代史》這本選修進行教學后，要求學生根據歷史知識進行交流，教室中小組所占位置即為封地，小組成員即為封地的所有民眾，各小組成員均以本封地的說話方式、行為方式與其他小組成員進行交流。

教材中的知識是固定的，學生的角色扮演是活動的，相比于“死”知識，學生更愿意看“活”表演。通過這種文化交流的角色扮演，歷史課堂的氣氛活躍了，學生的課堂參與程度提高了，學生對相關歷史知識的理解加深了。相比于氣氛低悶的課堂，這樣的課堂會讓學生更樂于對歷史進行學習。

新型課堂教學方式的運用，為新時代下的教育事業帶了一番新的景象。筆者所提出的在高中歷史課堂中加入角色扮演的環節，是為了活躍歷史課堂的氣氛，提高學生的課堂參與度，也是為了激發學生學習興趣，為學生的主觀能動性提供可以發揮的場所，更是為了讓學生對相關歷史知識進行更深層次的掌握。希望各高中教師能夠有所借鑒。

參考文獻：

[1]張文博.穿越歷史的時空：淺談高中歷史新課程教學中的角色扮演[J].中國民族博覽，2016.

[2]劉微.角色扮演在高中歷史教學中的作用[J].高考（綜合版），2015.

編輯 高 瓊