初中漢語教學課堂提問的藝術性和有效性分析

古力班奴·加汗

摘 要：課堂提問是最有效的課堂組織形式，同時也是教學中很難用精、用巧的一門藝術。在漢語課堂教學中，如果教師能夠合理設置課堂提問，對提高漢語教學質量有重要意義。以新疆地區初中漢語課堂教學為例，探討漢語課堂提問的藝術性及有效性。

關鍵詞：初中漢語；課堂提問；藝術性；有效性

漢語課堂教學中，提問是學生與教師溝通的橋梁，同時也是使學生注意力集中的一種有效方法。良好的課堂提問應是教師根據教學重點進行提問，學生積極舉手回答，以使漢語教學質量得以提升。

一、初中漢語課堂提問誤區

1.問題缺乏針對性以及目的性

很多初中漢語教師的課堂提問比較隨意，往往是想到什么就提問什么，并且問題的內容也沒有明確的針對性以及目的性，這必然會使得課堂提問缺乏實用性，不能滿足學生提升漢語水平的實際需求。

2.課堂提問多且無邏輯性

有些初中漢語教師對新課改的理解存在誤區，常常會認為課堂的提問越多越好，因此在問題的設計上也出現許多與實際相脫離且沒有提問價值的內容，最終導致教師的提問與學生實際脫離，使得教學過程中接二連三地出現問題，并且大量的提問也常常使學生來不及思考，這樣一來浪費課堂提問時間，二來不利于學生漢語能力的提升。

3.提問后未能及時進行評價

課堂提問結束后，教師如果不能對學生的回答進行及時有效的評價，就會使課堂提問的引導作用降低。初中漢語教學中，教師因為設置了大量的問題，因此常常會出現學生回答上一個問題后，直接判斷學生回答的對與錯后，就接著進行下一個問題的提問，這樣就會導致課堂提問變得被動，失去了師生互動的樂趣。

二、提高初中漢語課堂提問的藝術性及有效性

1.巧設問題

課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術，為使課堂提問達到提升學生知識水平的目的，教師在提問時應掌握一定的技巧。首先，教師應巧妙選擇提問的角度，在變化中進行提問的創新。提問應盡量避免概念化、單一化，并且問題不能始終在段落大意、中心思想等方面打轉，而是理論結合實踐，并采取新穎的提問方式，使問題更加形象，以激發學生回答問題的興趣。其次，初中漢語課程中的有些內容看似比較平常，但是其意蘊卻往往比較深刻，此類文章的課堂提問中，教師應善于從無疑中找出疑點，以激發學生討論的興趣。最后，教師應提出一些具有矛盾沖突的問題，這是因為學生往往對與自己的認知相矛盾的問題會產生極大的興趣及好奇心，教師如果能夠抓住課本中本身存在的矛盾，就可以引導學生進行積極的思維活動。

2.問題的難度應適中

問題的難度適中，一方面能夠激發學生探究的積極性，另一方面又不會陷入提問無用的尷尬境地，學生通過自己的理解，就會產生一種豁然開朗的感覺。然而實際教學中，教師的提問存在兩種極端的狀態，一種是比較容易的，沒有探究性；另一種是比較難的，問題的涉及面較廣，學生往往無從下手。為了避免這種情況，要求教師在上課前就應該根據課程內容，設計難易適中的問題，應根據學生的知識水平以及生活經驗、教學的范圍進行界定，因為生活化的問題既不會讓學生感到高不可攀，也不是簡單的動動大腦就可以得出答案，而是需要掌握問題的思維方向，采取層層遞進的思維方式，才能逐漸深入到問題的中心，從而使學生在思維過程中不斷掌握課文的重點以及難點。

3.應對問題進行有效評價

在提問完成并且學生通過思考回答完問題后，教師一定要對問題進行有效評價，因為只有這樣才能激發學生的學習信心以及學習興趣。針對初中漢語教學中教師常常忽略評價的問題，應向教師強調提問評價對提高學生漢語水平的重要性，以便激發學生主動思維的積極性，提高初中生的學習效率，并且促使初中生養成良好的學習習慣。比如在學生回答問題時，如果回答的結果不正確，教師也不應批評學生，而是應提示學生繼續思考，并進行合理的引導，使學生變換思維的角度或者糾正之前思維上的錯誤，從而獲得對問題的深入理解。而當學生正確回答問題后，教師還應告誡學生不驕不躁，以便爭取更大的進步。所以教師要想使初中漢語課堂煥發新的生機與活力，就應對課堂教學的每個環節做到心中有數，以便提升學生參與課堂的積極性，尤其是課堂提問，通過積極地引導，使學生真正意識到漢語學習的重要性。

總之，課堂提問是現代教學不可缺少的一個重要環節，巧用提問藝術，不但可以增加課堂教學的趣味性，還能夠促進師生之間有效的交流及互動，激發學生主動學習的積極性。因此，初中漢語教學中，要求教師應理解課堂提問的藝術性及有效性，通過積極探索課堂提問的技巧，以提高漢語課堂教學效率。

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編輯 高 瓊