數學教學中應重視“說”的訓練

摘 要：語文課應重視“說”的訓練，因為“說”是寫作的基礎。數學課該不該重視“說”的訓練呢？新的教學觀點認為：數學教學是思維活動的教學，而不單純是數學知識的教學。數學教學要培養學生的邏輯思維能力，這強調學生思維能力的培養要貫穿于課堂教學。

關鍵詞：小學數學；數學解題；拓展思路

語言是思維的物質外殼，在課堂上，學生的思維活動主要靠語言來表達，學生借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果又是通過語言表達出來的。由此看來，數學課也應重視“說”的訓練，使學生想而能說，說而促想，從而提高思維能力。我在多年的數學教學中引導學生多想多說，收到了較好的效果。

一、結合操作“說”算理，幫助理解

小學生正處在以具體形象思維為主的階段。教學時，我注意運用教具或學具進行操作，幫助學生理解算理，同時在操作過程中讓學生學會表達自己的看法。

教學口算42÷3時，我先指導學生利用學具操作，然后讓學生說說分的過程。學生說出：先分整捆的，每份分得一捆，剩下的一捆不夠每份一捆，拆開和2根合在一起分，每份分4根，分的結果是每份分得一捆零4根，也就是14根。這樣，學生明白了算理，發展了語言表達能力，思維過程具體化，更便于理解，也有力調動了學生思維的積極性。

二、抓本質縮句，理解題意

由于學生思維特點，對于部分文字題或應用題的理解有一定困難。我在教學時注意引導學生像學語文那樣抓住句子主干，正確理解題意。

如，80乘以96減去60的差，積是多少？有的學生列式為：80×96-60。我啟發學生想：這道題主要求的是什么？學生明白是求積以后，我又啟發學生讀題，弄清楚是求哪兩個數的積，抓住句子主干說。學生邊讀邊想，將原題縮為：80乘以差，積是多少？這樣一縮，學生頓悟，80乘以差，就應先求出差，然后才能求積，于是正確列式為：80×（96-60）。像這樣縮句理解題意，教學應用題時也同樣適用，可使學生茅塞頓開，順利做題。

三、變句敘述，明確條件或問題

有的應用題條件或問題比較隱蔽，若引導學生變句敘述，會使條件或問題明朗化。

如：兩根繩子，第一根長36米，比第二根長7米，兩根一共長多少米？學生習慣于見多就加，見少就減，列式：36+（36+7）。這時，我啟發學生想：題中告訴的第一根長多少？同第二根比較是長還是短？若拿第二根這個不知的數量同第一根比，這道題怎樣敘述？學生思考后說出：兩根繩子，第一根長36米，第二根比第一根短7米，兩根一共長多少米？這樣換個說法，“長7米”這個條件學生就明白了，于是正確列式為：36+（36-7）。

四、口述算理，拓展思路

在應用題教學中，為了拓展學生思路，使學生有理有據地思考，我不只滿足于學生列出正確的算式，還引導學生講述解題思路。特別是一題多解的應用題，學生把不同的思路講出來，起到相互影響的作用，有效促進學生求異思維的發展。

如，一臺織布機每小時織布200米，3臺織布機4小時織布

多少米？本題學生列出了四種算式：（1）200×3×4 （2）200×4×3（3）200×（3×4） （4）200×（4×3）對于這些算式，我指名學生講道理，不少學生卡殼了。這說明學生雖列出算式，但思路還不太清楚，于是我引導優生先講，大家講，聽后大家再講，直到講明白為止。最后讓學生比較，哪種解法易于理解就選取哪種。經常這樣訓練，就會使學生明白：解答應用題要有根據有道理。如同走路一樣，是有“道”可尋的，有的題不只是一條“道”，而是有多條“道”，要靠自己去探索。經常這樣訓練，有效提高了學生靈活思維的能力。

以上是我在數學教學中的幾點做法，實踐證明，數學課中“說”的訓練非常重要，可使教師迅速了解學生的思維狀況，以便及時誘導；可使學生以優帶差，相互影響，開啟思維的閘門；可激發學生求異思維的積極性，培養學生思維的靈活性。總之，這樣做既能有效發展學生的思維，又培養了學生語言表達、分析問題、解決問題的能力，也提高了學生的邏輯思維能力。所以，數學課中“說”的訓練，教師必須高度重視，以期達到最佳效果。

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作者簡介：俞彩玲，女，出生于1966年12月，籍貫：浙江新昌，學歷：大專，職稱：一級教師（原小教高級），研究方向：小學數學教育教學，就職于新昌縣大市聚鎮中心小學。