細分層 巧分工 促合作

楊慧萍

摘 要：小組合作學習是如今農村小班化的常用教學手段，是新課程理念下的主要學習方式之一。然而，在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織等操作不當，使得合作表面化、形式化、無效率。如何組織好小組合作，從而取得較好的教學效果，是當前小班化教學中亟待解決的一個問題。

關鍵詞：小組合作；教師；學生

隨著生源的不斷減少，學校班級不斷縮水。農村學校被迫走上了小班化教學的道路。為了更好地迎接小班化教學挑戰，小組合作進入我們日常的英語教學中。

一、造成小組合作學習低效甚至失效的典型問題

1.“合作”不明確

這節課我們看到老師給了學生小組討論的機會，設計了一系列相關問題讓學生進行相應的小組討論，但是這種討論看似小組合作，其實并不是真正意義上的小組合作，只是一種表面的形式而已，沒有思維。其實，小組合作學習的內涵是遠遠大于小組討論的。合作包括討論，但是討論不等于合作。

2.問題定位不清

從這堂課幾個問題的提出，我們發現教師設計的問題不嚴謹。設計存在幾個問題：（1）思維性不強，比如第一個“找城市”的環節，學生一目了然的東西其實沒有必要放在小組里討論。這樣無意義的討論反而降低了教學效率。（2）猜測城市和猜測溫度的問題的設計沒有層次感，學生完全可以獨立思考。針對班里不同程度的學生，老師應該設計不同程度的問題來引導不同程度的學生的思維。小組合作中定義：教師所設計的問題要具有一定的目的性、啟發性、趣味性等，從而引發學生融入課堂，刺激他們開動大腦，激發學習的興趣。

3.時間掌控不到位

聽這堂課的老師發現，該教師在布置完任務后，可能是擔心完不成教學任務，不敢給學生留下充分思考和討論的時間，剛布置下沒多久就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，導致問題的討論停留在表面，缺乏深度，小組合作流于形式。學生也不能真正進入合作的狀態。

4.評價不全面

我們看到這堂課上教師運用了加分的評價方式，這種對整個小組的加分可以從某種程度上刺激小組學生參與的積極性，但這種單一的評價方式對學生來說是不夠的。我們在評價小團體的時候也不能忽略對學生個人的肯定和評價。針對學困生和優等生我們都要給出相應的評價。

小組合作是教育發展的趨勢，那么，我們應該如何做好小組合作，讓小組合作更好地服務于教學呢？

二、建立結構合理的合作小組

1.明確合作，養成習慣

要提高小組合作的有效性，教師與學生首先要明確何為合作。什么是小組合作呢？所謂的小組合作，是以小組為單位，以問題為載體，通過創設情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的合作、探究能力和科學素養的一種學習方式。教師只有明確“什么是小組合作”才能組織好小組合作，從而提高教學效率。

要提高小組合作的有效性，就要使小組合作時學生處于有序狀態，必須培養學生的小組合作習慣。教師要關注學生的獨立思考能力、傾聽能力、互相交流能力等習慣的培養。

2.分層設計問題、任務，把握時間

在小組合作中，老師設計問題、任務一定要有目的，有層次，給不同程度的學生發揮自己的空間，然后再適當開展競爭性的任務合作。比如，朗讀比賽、角色扮演比賽等，這些以小組為單位的競爭性任務不僅能培養學生的集體榮譽感，還能在教學中達到事半功倍的效果。比如，教對話課時任務可以分層，由簡單的句子朗讀比賽，簡單對話的比賽，到情境中的自由發揮對話比賽。這些任務的設計既可以照顧不同層次學生的需要，也可以刺激小組間學生的競爭，激發學生學習英語的積極性。

教師把握好合作的時間也非常關鍵，合適的時間可以幫助學生更好地達成合作，實現合作的目的。

3.進行科學的評價

評價的主體是多元化的。評價者可以是老師、小組長，也可以是組員等。在我的課堂上，既有老師的評價也有同學之間以及學生自己的評價。比如，在我的輔學單里就有評價一欄，有老師、同學和自己的評價項目。學生在學習中不僅需要老師的肯定，還需要同學們的認可，一段時間試行后我發現他們還是很喜歡得到多方面的肯定。

評價的方式多種多樣。在小組合作中，有時候針對表現好的小組給予減少作業的福利。比如抄寫上進行一定的減量。有時候我們給予表現優秀的小組看英語畫刊、英語故事的獎勵；有時候我們也給優秀小組優先回答問題的獎勵等。在條件允許的情況下，教師還是應該盡量多思考多設計一些有效多樣的評價方式，讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。

總之，小組合作的成功與否直接關系著英語課堂的教學質量和效果以及學生多方面的發展。因此，教師在課堂實踐中不能為了迎合而互動，不能為了烘托而合作，而應結合教學實際和學生實際，努力探索適合學生的有效的小組合作教學模式。

參考文獻：

[1]喬秀蘭.對兩次小組合作學習活動的反思[J].中小學外語教學，2006

[2]夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向[J].中小學外語教學，2002.