以“無痕”活化英語教學

吳小燕

摘 要：就英語課堂教學中的無痕模式運用作探析，闡述此教學方法對優化教學過程和方法的促進作用。突出情境感染、退后指導和搭臺展示等方式，能使學生在不斷豐富認知感悟的基礎上深化理解感知，增強英語表達運用的綜合性和靈活性。

關鍵詞：無痕；小學英語；氛圍；協作；展示

無痕，從字面上理解就是“不露痕跡，隱藏教學用意，讓學生在接近真實的語言學習情境中獲得深度感知”。結合英語的交際本質特征，注重從和諧環境、自然語調、人文氛圍中引導學生進行伙伴化、生態化、開放化的探學，便于他們在深入理解感知的基礎上增強學習主動性和創造力。突出無痕教學模式運用，能使學生有更多實踐體驗的機會，便于他們在親身經歷和主動嘗試的過程中增強感悟，形成敏銳的語言感知和豐富的認知思維。

一、創設情境感染，深化內容

英語課堂是一場動聽的交響樂，更是充滿情境趣味的自由展示。突出和諧情境引導，能使學生在不斷備受感染的過程中增強學習好奇心，更能使課堂內容富有深度和廣度。圍繞情境的創設，多給學生自我探尋的機會，有利于他們在身臨其境的過程中發現精彩，在感染的過程中獲得更多深刻認知。

教師注重從相應的情境中鼓勵學生積極探知，更能有效活化課程資源。如，在譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的Story time教學中，教師可利用投影儀播放全美NBA籃球比賽的情形，可引導學生在欣賞最精彩的球賽中思考：Who is your favorite sport player？和Do you like playing basketball？讓他們在主動表達自己的認知感悟中形成更豐富、更深刻的感知。遵從學生不同理解，可引導他們結合“Sports is good for us”表達主題，可使他們在認真研讀相關的素材中深化理解，獲得更多豐富感知體驗。

二、退后駐足觀察，強化合作

無痕教學，就是學生在不經意間找到更多有價值的線索，有利于他們在深入研讀探知的過程中生成敏銳感知。教師多走下講臺到學生身后駐足觀察，讓他們有更多自由、輕松的學習環境氛圍，幫助他們在相互討論交流的過程中協作探知。退后觀察，能使學生有更多意想不到的發現，能使學生在彼此協作的過程中獲得深度感知。

退后觀察的過程，也是教師借機深入了解學生整體探知學習的過程。如，在六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，為了幫助學生更準確理解strong、weak、sharp等不同詞匯的表達內涵，可建議學生圍繞“Do you know about lion and mouse？”“What are characters about lion and mouse？”“Whats the different lion with mouse？”引導他們就其中的相關詞匯進行深入表達，幫助他們在不斷梳理相應認知體系過程中獲得深刻感知。圍繞學生的小組討論，教師可要求學生嘗試運用文本中的相關詞匯、短語進行描述，幫助他們在實踐運用中增強認知，提高英語表達的靈活性和準確性。

多駐足觀察學生的互動交流，讓他們在找到相關表達信息要素的過程中形成一定的總結反思。多給學生相應的導思話題，讓學生在圍繞重點進行深入思考交流的過程中挖掘更多豐富的信息，幫助他們在主動討論交流的過程中增強感知。多給學生自由爭辯的機會，組織學生在積極發現不同意見的基礎上能夠有針對性地討論交流，以此來強化理解感知。

三、搭建平臺展示，增強自信

讓學生成為課堂教學的主角，就應該讓他們有更多展示的機會，幫助他們在主動展現自我的過程中獲得更多深度體驗。多搭建平臺讓學生自由交流，能使他們在不斷深化理解感知的基礎上幫助其靈活表達交流，讓他們在不斷展現自我的過程中豐富認知感悟。

搭建平臺展示，更能使課堂富有趣味性。如，在六年級英語上冊Unit 1 The kings new clothes的“故事時間”教學中，結合“The king is a foolish man.”表達主題，可引導學生圍繞The two men、The King、the little boy等不同的角色，就“If you saw the King，what would you like to do？”進行主動交流，幫助他們在自我模擬展示的過程中主動增強學習主動性和激情。

如前所言，運用好無痕教學理念，能使學生在不斷修正認知感悟思維和方向的基礎上獲得更多深度體驗，突出情境引導和過程活化，讓學生在栩栩如生的環境中主動嘗試交流，更能使課程教學富有趣味和動感，更能深受學生的青睞。

參考文獻：

林莉.教無痕學有效：小學英語有效教學初探[J].福建基礎教育研究，2013（12）.