高中語文必修教材文言文對(duì)比分析

楊艷艷

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施至今，各個(gè)版本的高中語文教材已經(jīng)投入使用了多年，每一個(gè)版本的教材都具有自己的特色，并且風(fēng)格體系已成熟。比如人教版和蘇教版這兩個(gè)版本的教材，它們所關(guān)注的重點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)的傾向性也不同，可以說是各有優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；對(duì)比

我們將新課標(biāo)的蘇教版和新課標(biāo)的人教版拿來對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)，人教版的文言文形式較多樣，且擴(kuò)展性強(qiáng)；而蘇教版更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。接下來，我們就將蘇教版和人教版的高中語文必修教材中的文言文進(jìn)行對(duì)比和分析。

一、蘇教版與人教版范文系統(tǒng)的比較

作為高中生的教材，里面的文章必定是經(jīng)典且適合高中生的。教材中的每一篇作品，都會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版的高中語文必修教材共五冊(cè)，文言文占全部課文的26%，蘇教版的高中語文必修教材也是五冊(cè)，文言文占全部課文的21%；人

教版高中語文必修教材每?jī)?cè)分為四個(gè)單元，文言文會(huì)單獨(dú)占一個(gè)單元，蘇教版高中語文必修教材每?jī)?cè)分為四個(gè)專題，文言文不規(guī)則地穿插于每個(gè)專題之中。由此我們可以看出，人教版更注重文言文學(xué)習(xí)的整體性，蘇教版更注重學(xué)生對(duì)每一個(gè)專題的把握，也就是教材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的人文情感的培養(yǎng)。

經(jīng)過對(duì)人教版和蘇教版語文必修教材中文言文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，我們得知，兩個(gè)版本的教材都把選文的重點(diǎn)放在了“哲理情思”

上，選擇的范文都包含《陳情表》《蘭亭集序》《赤壁賦》《逍遙游》和《滕王閣序》，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文言知識(shí)的同時(shí)，也能夠體會(huì)先賢圣人的思想情感，充分體現(xiàn)了兩個(gè)版本教材的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

二、蘇教版與人教版助讀系統(tǒng)的比較

語文學(xué)科的性質(zhì)，就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以，語文教學(xué)到底應(yīng)該注重“工具性”還是注重“人文性”，是語文教育界爭(zhēng)論已久的一個(gè)問題。

人教版的語文教材中，單元導(dǎo)語的第一和第二自然段提到的是本單元的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)，第三自然段講的則是過程與方法，將三維目標(biāo)完整地呈現(xiàn)在單元導(dǎo)讀中；蘇教版的語文教材中，第一自然段主要表現(xiàn)了情感，第二自然段主要表現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，知識(shí)與能力的目標(biāo)卻未出現(xiàn)。

很明顯，蘇教版的教材更加注重學(xué)生的情感，但是，高中是義務(wù)教育的延伸，知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說依然是重要的，如果在學(xué)習(xí)中缺失了目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成與鞏固。

在教材的插圖方面，人教版的語文教材和蘇教版的語文教材都插入了一定數(shù)量的配圖。

由表格我們可以得知，不管是人教版還是蘇教版，都在文言文當(dāng)中插入了一定數(shù)量的插圖，但是，人教版基本每篇文言文中都有平均兩幅圖片供師生參考，但蘇教版文言文中的插圖，平均每?jī)善庞幸粡垺?/p>

具體的形象思維對(duì)學(xué)生抽象思維能力的開發(fā)有一定的促進(jìn)作用，一定數(shù)量的插圖對(duì)學(xué)生來說是很有必要的。所以，就插圖數(shù)量來說，人教版插圖的數(shù)量是比較合理的。

三、蘇教版與人教版練習(xí)系統(tǒng)的比較

在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，練習(xí)是不可或缺的重要內(nèi)容，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，人教版文言文練習(xí)題共55道，蘇教版文言文練習(xí)題共74道，兩個(gè)版本的教材基本都是對(duì)每篇文言文設(shè)置了3～4個(gè)小題，數(shù)量較為合理，屬于精當(dāng)?shù)木毩?xí)。

以敘事性古文《鴻門宴》為例，人教版的練習(xí)題是要求學(xué)生為每一個(gè)情節(jié)擬出一個(gè)小標(biāo)題，而蘇教版的練習(xí)題是要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將劉邦項(xiàng)羽最后的勝負(fù)做出解釋。這兩道練習(xí)題，都能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和分析的能力。

但是，對(duì)于字、詞、句理解的練習(xí)，人教版中有16題，占全部的57%，蘇教版中有19題，占全部的38%；對(duì)于文章的理解，人教版中有12題，占全部的43%，蘇教版中有31題，占全部的

62%。由此可見，人教版更注重學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累，蘇教版更注重學(xué)生對(duì)文章整體的把握。

這一篇論文中，筆者簡(jiǎn)單地從蘇教版語文教材和人教版語文教材中的文言文范文、助讀、練習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行了比較，從整體看來，蘇教版和人教版都嚴(yán)格地遵循了新課標(biāo)對(duì)教材編訂的要求，但是兩個(gè)版本的教材最大的差異就在人文性與工具性相結(jié)合的這一部分。在這一部分中，人教版借鑒了以往教材編訂成功的經(jīng)驗(yàn)，將高中生的實(shí)際需求與新課標(biāo)的實(shí)際要求相結(jié)合，讓語文課程的工具性與人文性凸顯出來；蘇教版也充分利用了地區(qū)優(yōu)勢(shì)，更加注重語文教材的人文性，唯有人文性與工具性相結(jié)合方面，蘇教版展現(xiàn)給我們的不是最理想的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合