如何重建課堂

孫晶晶

新一輪基礎教育課程改革的啟動與實施已有一段時間了，重建課堂也成為課程實施與教學改革的重要任務之一。廣大教師在大膽實踐、勇于創新的同時，是否想過：我這樣教符合新課程的要求嗎？學生的情感、態度與價值觀得到發展了嗎？不容忽視的事實是：有些教師在重建課堂的過程中，盲目地追求熱點，花樣翻新了，卻有嘩眾取寵之嫌。

近幾年來，老師們對課的理解意見不一，甚至相左，鑒于時間限制，未能暢敘。對于這一具有典型意義的命題討論，我不懼淺陋，總想放大其內涵，以期呼喚更多的同仁對課堂進行自我定位，并從中提煉出有益時代發展的教育個性，使新課程、新理念在真正的課堂中有一個得以真正延續的空間。自新課標實施以來，對于新課程、新理念的組織實施，自上而下對新型教育理念進行了廣泛而深入的探討研究，尤其是現代教育技術手段引入課堂，使人們的教育思維得到空前的解放。對傳統的教育模式和教育觀念產生迷茫和懷疑，“自主、合作、探究”的先進思想為立志改變傳統教學習慣的先行者們提供了可以踐行的思維想象，其間不乏彷徨、猶豫、失敗和委屈，很多人甚至經歷了重課堂形式而忽視課堂內容的膚淺的變革。

拜讀大師們的研究心得，聽取優秀教師的課堂教學，我深深地感受到：重建課堂，僅確立新的教學理念是不夠的，更重要的是改變我們的教學行為，要牢記新課程的核心理念“為了每個學生的發展”，要真正確立“以人為本”的教學觀。新課程教學是有計劃、有目的的活動，承擔著“引導人”“塑造人”和“提升人”的責任，具有一定的“預設性”，同時新課程教學是師生多向、開放和動態對話交流的過程，是有一定的“生成性”。在重建課堂時，我們一定要準確理解“預設”和“生成”之間辯證而統一的關系，在具體的教學實踐中科學地把握、藝術地處理好兩者的關系，只有這樣，才能科學地重建課堂。

一、充分的預設

說到預設，我們就不能不提備課。備課是古老卻又常說常新的話題，新課程強調教師不能死搬教案，而要根據課堂教學的實際情境，發揮自己的教學機智，靈活處理課堂教學中發生的問題，不斷生成新的問題、新的課程資源。但是，這絕對不是說新課程可以允許不備課。備課是體現教學預設性、保證教學生成性的重要環節和手段。備課越充分，課堂教學效率越高。“有備而來”應該是教師進入課堂之前應有的狀態，“備課”應該是教學的常規。

二、動態的生成

長期以來，我們的教學過程只有教師的主動而沒有學生的主動，只有教師的主導而沒有學生的主體，只有教師的獨白而沒有師生的對話，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，抑制了學生的想象力和創造力，形成了只有一種聲音的單調而枯燥的課堂。

首先，對話的平等性。新課程要求教師放下“師道尊嚴”，不搞“一言堂”。教師要確立學生是學習主體的意識，真正把學生看做是具有主動能動性的“人”。在教學中，教師作為“平等中的首席”，在對話中必須具備親和力和感召力，同時不把自己的想法強加給學生，應在認真聽取學生的意見后認真地歸納和小結，讓知識在師生對話中生成。總之，師生間的對話應是民主、平等的。

其次，合作的有效性。進入新一輪課程改革以來，合作學習成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。聽課時我們發現，進入合作學習這一環節時，往往三五個學生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得高興，學生學得有趣，課堂上出現“師生互動，生生互動”的可喜局面，整個課堂都“活”了起來。真正的合作應是自主的，學生在學習過程中，應始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制；真正的合作應是開放的，學習的目標、形式、內容無一例外；真正的合作應是創新的，通過彼此間的合作，學生能超越自己的認識，看到不同的見解，看到事物的不同方面，從而形成更加豐富和全面的理解，促進其認知能力的發展。而且，教師在學習過程中不能置身事外，應是合作者，教師應參與到不同的合作小組的學習活動中，與學生平等對話。當合作學習小組遇到困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

三、深刻的反思

教學是一門實踐的藝術。這門藝術需要理論的指導，但更需要在理論指導下的實踐磨礪。因此，科學而藝術地把握課堂教學中的預設與生成，需要特別強調每個教師在實踐基礎上充分而深刻地反思，在反思的基礎上積累經驗。只有善于反思，教師才能從容不迫、游刃有余地處理教學中的一些“突發事件”，并把這些“突發事件”生成重要的教學資源，從而產生意想不到、預設不到的效果。

總之，只有科學而藝術地把握教學中的預設與生成，在深刻反思的基礎上積累經驗并形成教學智慧，才能科學地重建課堂。作為教育工作者理應順應教育發展的需要，從各種束縛、定勢中解放出來，順勢而動。

參考文獻：

[1]馮燕華.生態哲學視域下的課堂文化研究[D].海南師范大學，2010.

[2]戴軼.以“尊重”為價值取向的課堂文化構建研究[D].華東師范大學，2010.