數字化技術助推小學品德“生命化”課堂

鄭娜

筆者基于對《義務教育品德與社會課程標準》的理解和數字化教育教學方法的嘗試，以蘇教版小學品德與社會第九冊《我們為祖先而驕傲》第一課時的教學為例，談一談如何在課堂上有效地開展生命化教學。

一、以數字化的海量資源激活生命，打造開放的課堂

在互聯網+時代，各渠道信息量急劇增長，課堂中教師不僅要熟練調用課本上的資源，還應該站在互聯網的角度，讓學生收獲更多、更加豐富的學習資源，在豐富的資源庫中學到更加豐厚的知識，進而形成自主學習的能力，構建一個開放的、自主的，適合個性發展的課堂。

案例呈現：

第一板塊：聽金曲猜歌名，心中的驕傲唱出來。

1.依次播放歌曲：學生通過搶答器完成競猜。

2.創設穿越時空歷史飛船的情境，妙趣橫生揭課題。

第四板塊：祖先智慧大集錦，心中的驕傲贊出來。

1.學生利用數字化相應平臺，用最快的速度將發明物與相應人物連線對對碰。

2.出示搶答題。

利用數字化搶答軟件活躍課堂氣氛，第一次是搶答競猜的學習活動，讓學生入課的熱情泛起小小的高潮，第二次是課堂新授鞏固環節，既增加了教學的趣味性，又能有效拓展學生在課外進一步了解“祖先智慧”的學習空間。教師合理利用適合思品課程教學的小軟件，讓學生在圖文并茂的影音資料中充分感受學習的樂趣，培養他們的愛國之情，構建資源豐富、生動有趣的新型課堂。

二、以數字化的交互技術體驗生命，創造生活的課堂

《品德與生活》的教學過程必須與兒童的實際生活相互勾連，創設符合課堂內容的知識情境，充分與學生的自主感知相結合，與兒童的已有經驗相結合，拉近學生與課堂之間的距離，在心理上接納知識，進而學會運用知識，解決生活中存在的問題。數字化的交互手段為這一目標的實現提供了有力的保障。

案例呈現：

第二板塊：書寫體驗大PK，心中的驕傲寫出來。

1.學生借助課前查閱的資料進行交流。

2.小組初體驗合作：

（1）每個小組利用不同材質的“書寫板”完成一句古詩的書寫。

（2）書寫后交流：和在“紙”上書寫的感覺比一比，你發現了什么？

（3）同時進行視頻錄像。

3.出示造紙的原材料：樹皮、麻頭、破布、舊漁網等，請學生分析造紙術被廣泛傳播運用的關鍵因素。

4.揭示造紙術傳播的路線圖。

5.小結：紙為傳遞世界的文明做出了重要的貢獻。

第三板塊：印刷指南火藥，心中的驕傲展出來。

1.印刷術的背景知識介紹，了解“雕版印刷”和“活字印刷”。

2.板演“活字印刷術”，利用單字模“我、是、中、國、人、愛、華”，自由組合，在黑板上引出各種不同的詞匯和句子。

3.誰是大贏家？（視頻對比播放）課前錄制視頻：

（1）事先準備若干印章、紙、筆、墨水。

（2）分別錄制視頻。（計時1分鐘，同一句話，一個人印刷，另一個人抄寫）

（3）比一比：十分鐘過后，誰會贏，為什么？（巧用數字化平臺的投票器進行當堂表決）

4.翻看書上有關印刷術的部分，交流給你留下深刻印象的是什么？

5.情境創設：我想對祖先說……

6.小組探究式合作學習：選擇其中一項發明，制訂研究方案，并通過查閱、整合相關資料，進行針對性的了解和匯報。

本課第三個環節通過親身體驗在不同材質上書寫，讓學生自己發現和感悟紙的優越性，過程中及時捕捉學生體驗書寫的視頻，匯報時當堂播放。此處利用錄像的形式結合匯報，能讓所有學生對每一小組書寫情況的視覺體驗更加直觀、更加真實，大大提高了體驗效率。“四大發明”是物化的依托，是抽象的聚焦，隱藏其背后的是一種“愛敬祖先”“熱愛祖國”的情懷。讓學生通過小組合作的方式主動設計制訂研究方案，根據不同的學習水平參與資料的搜集與整合，并進行針對性的了解與匯報，將這份埋藏在孩子們心間的敬畏與景仰變成具象的體驗。

三、以數字化的交流方式尊重生命，營造和諧的課堂

數字化改變了人們的生活、學習、思維的方式，也必將引領思品課堂走進一個全新的時代。新形勢下的思品課堂應該以信息技術作為主要的輔助手段，利用學校數字化平臺等，突破學科、書本、時間和地域的局限，與傳統思品課堂相融合并促進創新。

案例呈現：

第五板塊：中華兒女中華情，心中的驕傲傳承開。

1.詩歌朗誦：《我驕傲，我是中國人》（節選）

2.插入《今天，我可以這樣愛國》的視頻，提升情感：“敬祖先，愛祖國”，我們就從身邊的小事做起。

3.打開博愛教育集團的微信，把“常州市十佳小院士”博愛集團四（4）班王欣恬事跡簡單介紹給學生。

參考文獻：

[1]徐凌.小學品德課探究式教學的行動研究[D].南京師范大學，2014.

[2]王晨.小學品德課活動教學有效性研究[D].河北師范大學，2014.