英語課堂教學中的可理解輸入

沈佳慧+周威妮

（浙江師范大學 初陽學院 浙江金華 321004）

摘要：Krashen這樣定義可理解性輸入：語言學習者聽到或者讀到的語言信息應稍微高于他現有的語法知識和水平，其中他把語言學習者當前的水平定義為“i”，把即將達到的水平定義為“i+1”。為了習得語言，學習者所處環境提供的語言材料應該處于“i+1”水平上，這樣可以讓學習者的思維更活躍，通過一定的努力才能理解所輸入的信息。

關鍵詞：Krashen；可理解性輸入；語料輸入

一、引言

美國語言學家S. D. Krashen認為在習得語言，尤其是外語中，單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習得的必要條件。

所謂“可理解輸入”，是學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。這一概念與蘇聯心理學家維果茨基提出的最近發展區（zoneofproximaldevelopment）相似。同樣地，Krashen把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1。同樣，Krashen把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1。為了習得語言，學習者所處環境提供的語言材料應該處于“i+1”水平上，這樣可以讓學習者的思維更活躍， 通過一定的努力才能理解所輸入的信息。下面將對兩個視頻中兩位老師在可理解輸入方面的表現進行對比分析。

二、英語課堂教學中的可理解輸入對比分析

（一）保證語料輸入的可理解性

教師在課堂上要不斷地調整語言輸入的形式以保證語言輸入可理解性：在英語教學中教師需要確保學生接收到的輸入是可理解的，教師提前了解學生的總體英語水平是關鍵。另外，需要強調的一點是教師需要不斷提高自己的口語水平，這關系到學生對教師提供語言材料的理解，不準確的輸入會影響學生的理解和阻礙學生的正常發展，甚至可能會誤導學生相當長一段時間。

在兩個視頻中，兩位教師在語料輸入的可理解性上的表現都可圈可點。兩者都在了解學生本身的英語水平基礎上進行了進一步的講解，這點可以從學生們給予的反應看出來，基本上都能理解，當遇上不是很熟悉或者新的單詞時，老師都會用更通俗簡單的話來進行解釋。我想這也是英語老師需要具備的非常重要的一項技能。比如說在第一個視頻中，王勁松老師使用的多數是一些簡單句來強調說要講解的將來時這一語法點。“I will be a great scientist”這一句中王老師還通過重音來強調將來時使用的情態動詞will。這樣同學們可以更注意到這個情態動詞也會意識到這是本節課的重點，更易理解。值得一提的是，第二個視頻中，陳瑩老師一開始的lead-in部分很好的運用了Krashen的理論，通過回顧本單元上一課的知識來讓同學們blank filling，從而自然的過渡到新的一課。兩位老師在授課時的語速語調都掌握的剛剛好，不快也不慢十分適中。他們的發音也十分清晰，吐字清楚，在解釋單詞時也十分有耐心，在需要強調的地方著重語氣，在次要的地方稍微輕快一些，這樣張弛有度，是課堂十分生動。

美中不足的是，第二個視頻中，陳瑩老師的語法錯誤較多。例如在課上，陳老師有一句失誤：“But keep a bird is just like keeping a pets.”名詞單復數在日常口語中的確很容易出現失誤，但是作為一名教師，應當注意這些學生容易犯的錯誤，否則學生也會忽視這些語法點。在英語課堂中，教師的口語對學生的影響極大，教師應盡量減少自身的失誤，給學生的語料輸入要做到準確，這樣學生的輸出也才能做到正確。

（二）提供有趣的并與生活息息相關語料輸入

教師提供的語言輸入材料要與學生的生活息息相關并能引起他們學習的興趣：上面提到的語言輸入應該維持在“i+1”水平上，這對于學生來說理解有一定的難度，需要經過努力才能理解所輸入的語言材料，而興趣則給他們增添了助力去運用已有的知識去推斷并理解教師的語言輸入。并且與學生的實際生活密切相關的語言材料往往能引起學生的共鳴，才能讓學生主動去理解所輸入的語料，與被動地接受輸入的信息相比這更有利于學生內化接收到的語言知識。做到這些老師平時需多關注學生的日常生活并增進與學生之間的交，拉近與學生之間的距離，這樣才能找到共同話題。

很顯然，第一個視頻中，王老師從一開始就以自己為例，引入本堂課的主要內容。從他的過去，現在以及未來三方面橫向對比，引入將來時：“What will my life be in 10 years？”這些都是生活中的事實或者設想，與同學們的生活息息相關，能夠引起他們的興趣，給他們增添了助力去運用已有的知識去推斷并理解教師所要講解的將來時。那么在第二個視頻中，陳老師運用了趣味競賽的形式來調動同學們的積極性。一開課，黑板上的那個機器人畫像就十分引人注目，而后來陳老師的解釋也沒有讓大家失望，通過這樣一個競賽的方式，同學們的興趣更足了，課堂氛圍也更好了。

（三）提供足量的語料輸入

教學中要提供大量的語言輸入材料，這要求教師創造英語教學環境，讓學生習慣這種英語教學模式。大量的語言輸入在一定程度上擴展學生現有的語言知識系統，長此以往學生的英語綜合素質能發生質的變化。當然教師在課堂上和課下可以豐富語言輸入的形式，例如課堂上的教師口語、課文聽力材料、閱讀到的書面材料和學生之間的口語活動等，課下教師可以提供一些英語歌曲、電影和新聞等，使學生全方位地接觸英語并潛移默化地培養學生接受和處理英語信息的能力。無論如何教師需要根據自身、學校要求和學生的實際情況來探索出適合自己的英語教學策略，以確保給學生提供理想的語言輸入。

在課堂中，老師能運用的輸入手段及方式不止單一的一種，隨著時代的進步，更多的多媒體設備幫助老師們更好地以多種形式輸入知識給同學們。就拿這兩個視頻中的老師來看，兩位老師在ppt中的各種標記、著重符號等等都是更直接明了地向同學們傳遞一些重要的信息。同時，兩位老師的手勢也十分豐富，這也是另外一種語言，協助老師更有效地輸入。

三、結語

根據Krashen的輸入假說，教師應當給予學生充足的可理解輸入，要與他們的生活息息相關，要有趣味性，并且通過耐心的解釋，讓學生們理解和掌握那些新的、不熟悉的知識。總之，教師應該充分利用可理解性輸入來增強中國的英語教學。

參考文獻：

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