語文閱讀教學的反思

王萬珍

（四川省江安縣桐梓鎮安樂小學校）

摘要：隨著現代化的社會發展潮流，教育事業得到了廣闊的發展空間，更加先進的、科學的教育理念逐漸被人們廣泛接受并應用于課堂，其中閱讀教學是教育體系愈加完善的體現。閱讀是獲得知識、認識世界的主要途徑之一，是人類持續一生的活動，為了養成良好的閱讀習慣，規范的閱讀教學課程從小學就已經設立。但是對于小學語文閱讀課程而言，教學中仍然存在諸多問題，收效甚微。文章通過對小學語文閱讀的現狀問題進行反思，總結相關經驗與教訓。

關鍵詞：小學語文；閱讀

書籍是智慧的結晶，是人類的精神食糧，它豐富人的思想，武裝人的頭腦，是催動人不斷進步發展的不竭動力。“讀書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優質閱讀利于學生提高自身聽說讀寫的基本學習技能，鍛煉理解、感知、欣賞等方面的思維學習能力，促進學生身心健康全面發展。閱讀是小學語文課堂中的重要部分，學生通過閱讀經典，體會其中富含的奧妙，思想與心靈的相互碰撞融合使經典中的精華被學生轉化為自身力量，從而更好地進行精神的成長，閱讀教學的重要性也因此不言而喻。但是，在現代的小學教育實踐中，由于種種因素，閱讀教學工作進展并不順利，因此，切實提高閱讀教學質量是小學教育面對的重要課題。

一、閱讀教學中存在的問題探究

1.有效目標的虛化

有效合理的目標為老師的講解與學生的學習提指明前進方向，是一個教學課程順利進行以及完成的重要前提。在普遍實際教學之中，老師多傾向于自身的角度來設定教學目標，或是依賴參考書中提供的建議制定教學方向，缺少自身進行教學研究理解的過程，導致目標的不明確或是不切合實際。當目標具有不確定性時，學生對教學目的不明所以，直接影響教學任務額完成，例如老師組織學生對文章進行小組討論，學生由于缺少確切的方向指引，討論內容膚淺表象，沒有抓住文章的重點與中心思想，使討論不但沒有實際意義，更是浪費了寶貴的課堂時間。

2.模式化的教學方式

小學生的情感豐富外露，好動活潑，任課老師要想組織一個兼具節奏緊湊與靈活生動的課堂氣氛是十分不易的，因此，為了便于教學任務的完成，模式化的教學方式被廣泛使用。模式化的教學將思想情感與知識技能分離開來，將重點放在學生對字詞的認識理解和語文閱讀基本技能的訓練，把原本應該以欣賞心態學習的課文轉為訓練的教材，缺少對文章的細細體會，學生的情感想象與體驗僅僅是表面形式。與此同時，老師對新的教學方式的過度使用、盲目跟風的做法同樣不合理。過于依靠多媒體、課本劇等新式教學方法，雖然從形式上炒熱氣氛，但是教學效果沒有得到實質性的發展，反而因為課件束縛了學生的想法，顧此失彼。

3.教學被動型

盡管新的教學理念是以人為本，要求實現學生進行自主學習，但是老師對學生仍然存有“不放心”的觀念，生怕學生將某個考試知識點忽略。老師過強的教學意志使教學仍然呈現被動式的局面。課堂之中，老師準備大量的問題對學生考驗，強迫其進行思考，忙于應對的學生只會根據答題技巧機械回答，缺少自主思考的空間，學習質量自然得不到真正的提高。

二、有關閱讀教學措施

1.以科學合理的目標引導教學

目標是教學的靈魂，要想保證課堂的有效性，科學的目標有著至關重要有的作用。不同的文章內容、學生的實際情況都是老師制定目標是需要充分考慮的，情感與技能相結合，知識積累與體驗過程相呼應，針對學生的實際水平制定合理的學習計劃，這樣充分而全面的考慮多種因素所設計的教學方案最為科學有效，將教學效果烘托到最佳境地。以人教版語文六年級上冊第14課《鹿與狼的故事》為例：文章可以分為兩部分進行。第一部分的教學目標是會寫10個生字，認5個生字；掌握“茍延殘喘”、“罪魁禍首”等成語的詞義與應用；通讀全文，對文章有大致的了解，并摘記其中的經典語句。第二部分的教學目標較于第一部分的知識積累更傾向于情感觀念的感召。有感情朗讀課文，體會中心思想；聯系實際，體會文章的表達效果；最后領悟出“生命是平等的，生物之間存在著相互制衡的關系，人類要尊重自然法則”、“不能片面的理解事物而導致錯誤的出現”等觀念。明確的教學目標，將課堂處理的層次分明，節奏有序，從而在保證質量的同時完成教育任務。

2.豐富有趣的教學過程

注意力是思維運轉的前提，老師在教學過程中要隨時留意學生的聽課情況，并且采取有效手段吸引學生。小學生的注意力維持時間較短，而多媒體的合理運用將更好的吸引學生，節省板書時間，給課堂效果帶來極大的改善。但是多媒體的運用不能過度，合理分配課堂多媒體使用時間，科學設計多媒體課件內容，實現科學技術與課堂時間的完美結合。除了輔助教學手段外，老師應該提供自身素質水平。老師的語言對學生有很深影響，講授閱讀課文時，老師可以聲情并茂的進行文章朗讀，從言語、神態方面吸引注意力，從而幫助學生體會文章內涵。對于上課走神的學生，老師同樣可以用眼神話語進行暗示或提醒，譬如停止講課10秒鐘時間，讓“開小差”的學生發現氣氛變化而注意到老師的暗示，從而重新集中注意，這種方法既幫助老師組織教學，又不會引起學生的反感抵抗。

3.學生的教學主體地位

老師是教學活動的指導者，而學生才是學習的真正主人。在閱讀教學中，老師不能過于限制學生的閱讀方向與方式，而是針對學生的選擇給予相應的專業指導。學生獲得“自由”的同時，也要受到一定的限制，老師應準確把握兩者之間的平衡。例如蘇教版六年級下冊《煙臺的海》，老師可以首先對冬日凝重與春日輕盈的海進行細致的講解，為學生梳理文章脈絡以及提供思路，而后關于夏、秋兩季的海的部分則交給學生自主學習，幫助學生逐漸掌握閱讀的方法，提高自主學習能力。

三、結語

掌握到方法遠比掌握到知識重要，靈活的教學方式才能給學生帶來實質上的發展。在閱讀教學中，老師不斷探索研究更完善的教學方式，激發學生學習熱情，鍛煉閱讀能力，使學生在科學自主的教學氛圍中開拓思維、發展創新。老師與學生的完美配合，共同營造和諧學習環境，從而推動語文教育事業的不斷發展與進步，從真正意義上實現教育的現代化。