探究如何提升初中語文課堂教學的有效性

崔冬梅

摘 要：初中語文作為培養學生語言能力的基礎學科，擔負著培養學生思維能力和語言能力的重要任務。但是在現階段的初中語文課堂教學中由于學生的學習方法和教師的教學方法等原因，語文課堂教學的效率不高，嚴重制約著學生語文綜合能力的提升。如何提升初中語文課堂教學的有效性，成為廣大初中語文教育工作者亟待解決的教學難題。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性

在初中語文課堂教學中很多語文教師受到應試教育的影響，大都只注重對學生語文成績的提升，往往忽視了對學生語文綜合能力的培養。在教學中一味地進行知識點灌輸和大量習題練習，致使很多學生在學習的過程中都出現了一定的厭學心理，嚴重制約著課堂教學有效性的提升。本文就筆者在教學中的一些經驗，談談如何提升語文課堂教學有效性，望拋磚引玉。

一、營造寬松的學習氛圍

寬松的學習氛圍是提升課堂教學有效性的先決條件，初中生正處在叛逆階段，只有在寬松的學習氛圍中他們才能夠積極地進行學習和探究，同時也有利于拉近學生和教師之間的距離，便于教師發現學生在學習中存在的問題。在傳統的初中語文教學中，很多教師為了能夠有效地管理課堂教學的秩序，往往采用高壓管理，對于出現錯誤的學生給予嚴厲的批評，教師在教學中一直以一種高高在上的姿態進行教學，致使很多學生對教師產生畏懼心理，疏遠和教師的距離，在學習中遇到的問題也不能夠積極地向教師進行提問，嚴重影響著學生語文綜合能力的提升，同時也不利于語文課堂教學有效性的提升。針對這種情況，教師在教學中要俯下身去和學生做朋友，只有融入學生之中才能夠發現學生在學習中存在的問題，并及時解決學生的問題，學生也能夠對教師產生信賴心理。在學習上，教師要關心每一個學生，對學困生和學優生都輔以同等的教學輔導，尊重學生之間的差異性，遵循因材施教的原則，讓每個學生都能夠在自己的基礎上得到發展。

二、因材施教提升課堂教學效率

學生的學習積極性、學習能力不同，也會導致學生在學習成績上存在著很大的差異性。由于學生的語文成績存在著一定的差異性，致使學生在學習中會存在不同的學習情況。學習成績好的學生能夠出色地完成教師的學習任務，并能夠學有余力；學習成績在班級中處于中游的學生也能夠按時完成教師安排的學習任務，但是會感到非常吃力；學習成績差的學生往往不能夠及時完成教師的學習任務。出現這種情況的主要原因就是學生之間存在差異性，教師這種“一刀切，齊步走”的教學方法致使成績好的學生吃不飽，學習成績差的學生吃不了。長此以往，成績好的學生得不到更好的發展，學習成績差的學生則會在長期完不成作業任務后出現懈怠心理，并逐漸失去對語文學習的興趣，使高效課堂教學成為空談。針對這種情況，教師在教學中要看到學生之間存在的差異性，對學生采用差異性教學的方法，從學生的實際學習情況出發，為學生制定相應的學習內容，讓全體學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務，有效提升初中語文課堂教學的有效性。

三、有效提問提升課堂教學效率

提問是促進學生思維發展的一種重要手段，同時也是教師課堂教學的重要方法。有效的課堂提問可以優化課堂結構，激發學生的求知欲，促使學生進行思考，培養學生的創新能力，提升課堂教學的效率。在初中語文課堂教學中，教師首先要對教學目標有準確的把握，提問也要圍繞實現教學目標來展開。這樣，在學生解決問題的時候也就是教師實現教學目標的時候了。如在教學《背影》這篇文章時，如何讓學生理解文章深層次的意義是眾多語文教師教學的難點，筆者在教學中設計了一些能夠幫助學生加深對文章理解的提問，“這篇文章的主題是背影，文章中也多次提出了背影，文章中的幾次背影是在什么背景下提出的？”“哪一次背影描寫得最為具體、感人？”兩個提問互為表里，前一提問是后一提問的基礎，后一提問是前一提問的升華，通過教師的有效提問能夠幫助學生有效掌握文章學習的難點，提升課堂教學的有效性。通過教師的有效提問既能夠有效提升學生對文章的理解，又能夠提升教師的教學效率，從而有效提升課堂教學的有效性。

總而言之，高效的初中語文課堂教學環境有利于學生語文綜合能力的提升，這就要求初中語文教師在教學中應當積極轉變自己的教學觀念，不斷革新自己的教學方法，努力找到高效的課堂教學方法，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛