初中語文作業批改的藝術

夏菊芬

[摘 要]只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。

[關鍵詞]初中語文課堂；作業批改；技巧

對語文作業的講評是教學中必不可少的環節。通過作業評講可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。怎樣做好作業的講評呢？

一、面批面改

面批面改就是教師和學生面對面地批改作業。這樣的批改方式，一是更直接更有效。教師能當面糾正學生作業中的錯誤。二是教師通過和學生當面交流，清楚地了解學生造成錯誤的原因。這樣既可調整自己教學中的重難點、又可了解學生的需求提高學生作業的質量。面批面改要做到以下幾點：作業做得好的。我們當面給予表揚，指出其優點，學生會有極大的成就感。學習的積極性就會在受表揚中得到提高。同時再號召大家向他們學習，在全班樹立榜樣，這樣一點帶面，帶動全班學生寫好作業；對于作業錯誤較多的后進生。我們當面給予幫助，分析其錯誤的原因，指導其掌握正確的方法，學生當面受益，作業正確率會大大提高；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生。我們當面給與批評教育，耐心輔導，使其改正不良習慣。這些學生也會非常感激老師，調動其學習積極性。這樣，我們和學生一起交流作業中出現的問題。在交流中，了解學生做錯的原因，既可以彌補我們教學中的遺漏和不足，又可以清楚學生的知識需求。我們采用的面批面改的批改方式，不僅是知識性的教育，還是人文性的教育，和傳統的教師在辦公室進行全批全改來相比，更有利于師生之間的交流，更能拉近師生的關系，更有利于教學質量的提高。

二、學生互改

學生互改作業也是一種較好的批改方法。它適用于批改文言文、古詩詞默寫、生字詞聽寫等一類的作業。因為學生純真、心細、認真，批改這類作業時他們不會放過一個錯字，即使哪個字多了一點，少了一橫，他們都能找出來。利用學生的這一特點，老師再適當出示評分標準。比如：錯一個字扣2分，寫錯一個拼音扣2分，默寫不整潔扣5分等，這樣，不但提高了批作業的速度，更重的是學生會在互批中增長自己的知識。學生互批，可采用下列幾種具體措施：優秀生與差生互批。這樣搭配互批改作業好處多多，一是能發揮優秀生成績好的優勢，能及時準確的發現差生作業中的錯誤，二是差生批改優秀學生的作業能認識到自己作業出現錯誤的原因，及時的改正自己作業中的錯誤。這樣，優秀學生與差生互批作業各取所長相互補充，效果非常好。還起到了優等生輔導差生的作用；同桌互批。這種方式直接方便，便于操作。例如：當堂聽寫的生字、詞，當堂背誦的課文，當堂完成的課堂小練習等。當堂互換及時批改，問題能解決在課堂上，不僅速度快，而且極大地提高課堂效率。長期堅持這種批改方法，還能更好的1培養學生發現問題和解決問題的能力。

三、巧用符號，避免紅“×”

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質的邏輯來說，是不斷關心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。”非常醒目的“×”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，應巧用符號，可將“×”變為“？”。”“。”提醒，表明錯誤。如果在作業中，學生出現了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。“？”提醒，表明遺漏。粗心是學生作業的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救；巧用“A”“☆”，獎勵優秀生，是獎勵那些學習成績優秀，能力發展均衡的好學生。具體表現在：字跡工整，書面整潔，正確率高。鼓勵進步生，作業中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業正確率明顯提高，二是作業字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現象，教師不可無動于衷，認為他們離優秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。

四、及時講評

作業講評是批改作業的一個重要環節，也是批改作業的一個重要目的。作業批改得再好，如果不及時地講評，就失去了鞏固練習的作用。評講作業要根據自己的作業批改記錄，抓住共性的問題進行講評。比如：在學習語言賞析時，學生作業出問題最多。要針對這一問題總結出語言賞析的一般規律：修辭方法+對象+特征。教給學生方法，使其不再出錯。通過作業講評，不僅要使學生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且還要把學生中的不同答題方法進行歸納總結，提煉最優答題方法，使學生的知識水平在原有基礎上有所提高，答題的技能技巧不斷地提升。

作業批改完成只是到了作業這一教學環節的一半，另一半工作是講評和反饋。這一環節必須要做得扎扎實實，講評要實事求是、中肯，反饋要及時、重點突出。有些作業，課上直接反饋，教師可以讓學生回答問題、讀書。先完成的先評，提醒后面作業可能出現的共性錯誤。對多數作業而言，教師批改之后應立即反饋。講評和反饋學生作業時，除了講清楚作業正確答案，教師必須要能夠依托作業的內容，舉一反三，擴展指出同類問題的共性錯誤形成的原因，改正的方法等。

在新課程的實施過程中，我們應從不同視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。