在小學數學課堂創設教學情境的技巧

宋久林

[摘 要]創設數學情境是數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而成為小學數學教師進行課堂教學設計時的重要環節。

[關鍵詞]小學數學課堂；創設教學情境；技巧

教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。

一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習

小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。

二、設疑激趣，創設探究的問題情境

少年兒童由于涉世不多，心理上有個突出的特點，就是好奇心強，總愛問為什么。教師若能根據兒童愛求問的心理特點，設計好聯系小學生生活實際的、富有數學思維挑戰性的問題，就能調動學生學習的興趣，營造良好的探究情境。如教學“圓的認識”時，某教師設計了小白兔搶蘿卜比賽的游戲情境：圖中小白兔子們站在一條直線上，它們的前方有一棵蘿卜。教師問：“哪只小白兔能搶到蘿卜？”學生搶著回答：“中間那只。”教師接著問：“這樣的搶蘿卜游戲公平嗎？為什么？”學生思考后，得出：“每只小白兔與蘿卜的距離不相等，率先搶到蘿卜的可能性就不相等，這樣的游戲不公平。”教師繼續引導：“怎樣設計游戲才公平呢？”學生討論后，認為要比賽公平，就要保證參賽的兔子到蘿卜的距離相等，可以讓兔子圍繞蘿卜站一圈再同時起跑。這樣，在問題的引導下，學生在討論比賽公平的過程中，直觀的認識到了圓心（蘿卜的位置）、半徑（兔子到蘿卜的距離）、圓（兔子繞蘿卜站一圈，這里的圈就是“圓”）、所有的半徑都相等（參賽的兔子到蘿卜的距離相等）等知識。設疑激趣，疑設得好，不僅能調動學生學習的興趣，還能引導學生自主與合作探究解決問題的方案，從而實現探究式學習。

三、猜想引思，創設探究的發散思維情境

教師為學生樹立了探究的榜樣，還要培養探究的能力，讓學生知道，任何一個科學發現都是先有科學假設或猜想，再進一步驗證，這就是科學探索的基本方法。現行小學數學教材與規律有關的內容更具有探索性。因此，教師在課堂教學中不要急于給學生講授現成的結論或公式，可引導、鼓勵學生大膽展開猜想，激發學生多角度思考問題、多途徑尋求答案，有利于創設創新思維情境。如教學“三角形分類”時，為了鞏固三角形的分類知識、提高判斷能力，教師可以用多媒體出示題目：兔子博士故意用窗簾遮住三角形的一部分，只露出一個60°角，讓學生猜想被遮住的三角形可能是什么三角形，并說明猜想的依據。生1說：“可能是直角三角形，有一個直角被遮住了。”生2說：“可能是鈍角三角形，有一個鈍角被遮住了。”生3說：“可能是銳角三角形，有二個銳角被遮住了。”生4說：“可能是等邊三角形，被遮住的二個角都是60°。”教師還可從信封里分別露出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學生猜想信封里三角形的類型。由于受有一個角是直角的三角形是直角三角形、有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形的影響，當露出一個銳角時，學生常常會猜測信封里的是銳角三角形。這種錯誤的猜測正好可以強化“三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形”。這樣的教學，不但能激發學生發散思維的熱情，還修正思維的不嚴密性。

四、實物直觀演示創設情境

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。

五、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗

在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下： 50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。

六、激發學習欲望創設情景

良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創設情境、利用問題創設情景、通過設立疑點創設情景、角色扮演創設情景、電腦模擬創設情景、圖畫再現創設情景等等，創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。