小學數學教學方法探究

喻琴

《數學課程標準 》指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下進行生動活潑地、主動地、富有個性的學習，以培養的創新精神和實踐能力。

一、小學數學教學的特點

小學數學教學，固然小學生是它的主體。所以，我們應該把小學生放在首位，認真研究，從而找出小學數學教學的特點，進而推出本文的主題-概念引入的方法。小學生是小學數學教學的主體，所有的教學工作都是圍繞著小學生來進行的，但是由于小學生自身年齡小，心理思維不成熟，對數學學習認知不夠，如果教師在數學教學過程中也不采取補救措施的話，就會嚴重影響他們的學習熱情，從而影響數學教學，影響學生今后的學習。例如，在小學數學教學過程中，教師教授九九乘法表時，主要是幫助學生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性，如果教師在講課的時候還是不能了解小學生的心理特點，沒有稍微迎合學生的思維心理發展，就會讓學生覺得上數學課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學數學時，應該時刻注意小學生的心理思維發展特點，適時的加入一點生動化的教學手段，以引起小學生的興趣，從而達到教學效果。還有就是小學數學教學時，也應該注意小學數學的特點。小學數學有它本身的嚴密的邏輯性和嚴謹性的特點，但是小學數學的教材編輯也有考慮到小學生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學生能體會到學習數學的快樂，所以，教師在教授小學數學時，可以利用這一點來增加學生學習數學的興趣。

二、改變學習方式，引導學生自主探究

“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1.增加學生的操作機會

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。

2.充分展現學生個性，為學生留有一定的自由空間

學生是一個獨特的人，獨特就意味著與眾不同，有著自己獨特的興趣、愛好。我們要在課堂教學中充分展示其個性。

如在學習《認識幾分之幾》時，我首先讓學生分小組從學具袋中選取1張紙片，將它平均分成若干份，把其中的幾份涂上自己喜歡的顏色，再用一個分數表示涂色部分。讓學生自己嘗試用一個數表示涂色部分，為學生提供了創造性解決問題的機會。同時，涂色部分沒有限制，為學生留有一定的自由空間。這樣做不拘泥于教材中的幾個分數，讓學生發揮自由想像和創造，任意折、任意涂，張揚了學生的個性，開闊了學生的思維。這種開放式的教學方式有利于培養學生的探究能力和創新意識，擴展學生思維的空間。

3.開展教學活動中的小組合作學習

教學是由教師為“主導”，學生為“主體”，為實現教學目標而進行的“雙邊”活動，故而課堂中教師角色隨時應該轉換。

合作學習是一個立體化、多層次、網絡式的課堂思維結構，教師和學生之間是縱向的信息反饋。 動手實踐、合作交流、自主探索是學生學習數學的重要方式，教師應不失時機地激活學生的思維，引導學生動手實踐、自主探索，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流，使每個學生都能成為學習的主人。

總之，在課堂教學中，教師應不斷地解放思想，大膽嘗試，積極的進行探索和創新，努力使課堂成為培養學生創新精神和實踐經驗能力的一方沃土。