三年級微習作的實踐探究

陳均全

【摘要】微習作具有“言文微小，寫作即時” 等特點，即時的觀察，即時的心境，即時的感受，即時的表達，能真正讓兒童的習作成為“我手寫我心”。學生習作能力的提升就是積微成著的過程。微習作，耗時少，針對性強，減輕學生動筆的壓力，消除習作的畏懼心理，適合三年級學生的年齡特征。

【關鍵詞】微習作；微內容；微形式；微平臺

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“微習作”作為一種小型習作，可以及時地記錄一天中的一個情景、一件事、一小段隨感等。它具有“言文微小，寫作即時”等特點，即時的觀察，即時的心境，即時的感受，即時的表達。微習作耗時少，針對性強，減輕學生動筆的壓力，消除習作的畏懼心理，適合三年級學生的年齡特征。風吹水動微波起，處處文章處處文。學生習作能力的提升就是積微成著的過程，微習作，能讓習作教學煥發出新的活力。

一、微內容——凡景小事皆入文

在小學三年級孩子的生活中，有著許多有趣見聞、多彩的生活體驗。若不留意，稍縱即逝。微習作的最大特點是“小”，教師應該有意識地引導孩子發現生活的小事，及時記錄。

（一）身邊微景物，采自然之五彩斑斕

法國作家福樓拜說：“最細微的事物里也會有一點未被認識過的東西。讓我們去發掘它。”學生對大自然的一切都充滿了好奇，哪怕多么細微的事物都吸引著他們去觀察，為了培養學生的觀察能力，讓學生到大自然去，讓大自然美麗的景色陪伴他們感染他們，當他們親近大自然的過程中，多引導他們學會從不同的角度觀察景物，關注周圍自然景觀的細微變化，用探究的目光重新審視平常熟視無睹的事物，去發現四季的輪換……即時描繪眼中的風景。孩子們在不同時間對比觀察，展開豐富的聯想，筆下的語言溫潤而富有情感。學生從自己的角度去觀察，去發現，描繪著自己眼中的美景。哪怕是三言兩語，但積少成多，厚積薄發。

（二）生活微情境，描社會之多姿多彩

日常生活中，同學們對身邊的一些精彩的事情往往習以為常，熟視無睹，總是讓這些事情悄悄地從身邊溜走，更沒有目的地觀察和思考，也就不能從生活中收獲特別的發現。我們盡一切可能讓學生去觀察和訴說。比如，一個周末，我讓孩子特意觀察我們身邊的清潔工人是怎樣工作的，把你最難忘的一個鏡頭用一段話寫下來。學生寫到：洗手間的門上不知被哪個“調皮鬼”弄了顏料的污跡，“刷——刷——刷——”，清潔阿姨手拿著布，在門板上使勁地擦。這樣來回幾十遍，污跡才一點點變淡。她又換了一條抹布，涂上洗衣粉，繼續擦，泡沫弄到身上、臉上都有，但她一點也不在乎，直到門板只剩下淡淡的痕跡。學生把觀察到的一個小小鏡頭寫下來，小小的一段話，紀實了清潔工辛勤勞動的感動一刻，滿足了學生個性觀察、個性表達的欲望。

二、微形式——俯拾處處皆文章

微習作因為篇幅短小，學生可以多途徑表達自己的觀察和感想，隨時記錄，隨時收獲，形式更加靈活多樣，激發學生的習作興趣。

（一）圈點批注，流瀉感悟

圈點批注，即指讀書應做到有所思，有所記，有所評。學生在課外書的閱讀中必然會有自己的領悟和見解，進行圈點批注，并可用文字適當地表達，整理自己的思想體會的同時，也就把書的內容帶入心靈深處，與作者、書中的人物進行對話交流。

（二）練筆日記，抒發心情

小學生的生活豐富多彩，一部電影，一次旅游，一項活動，都是習作時值得擷取的好素材。寫日記有助于小學生用心觀察生活中的事物，豐富自己的感情世界，更加有助于小學生語言表達能力的提高。平日里我們可以鏈接生活，用幾句精準的話語記錄生活中的見聞和感受，進行微習作的創作，提高學生的習作能力。

關注學生的語文生活，及時捕捉瞬間習作資源，讓學生在興趣盎然中、在不經意中開始自己的習作之旅。相信通過這些微習作訓練，能夠培養一些習作方法，鍛煉學生的語言組織和表達能力。

三、微平臺——多元展示促自信

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作要求中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”可見，中年級的習作教學，“培養習作的自信心”是首位的。當學生創作出“微作文”后，教師可以立足廣闊的時空，采取以下方式搭建一個個“微平臺”，讓學生在多元展示中表達交流，培養發表意識，提升創作展示的自信力。

（一）習作微專欄

在班級墻壁上設計一個習作微專欄，展示學生的“微作文”。大家會把自己認為優秀的作文進行打印裝飾，粘貼展示。讓孩子們利用課間去閱讀、去欣賞。同時，我還在作品的旁邊留有空間，讓孩子們用便利貼在自己喜愛的佳作上寫上贊美的話，讓孩子獲得成功的快樂。

（二）課前微分享

利用課前三分鐘進行交流活動。我們可根據學生“微習作”創作的情況，每天利用語文課的前三分鐘，挑兩三名學生展示自己的“微作文”。這樣，既拓寬了展示的渠道，又提高了口語表達能力。

（三）Q群微展示

我們可以利用班級Q群創設習作空間，孩子自主地把自己的微習作在qq空間里發布，創造展示交流平臺，同學、家長可以跟帖評價。在網絡環境下，學生作文的讀者群變寬泛，一改過去教師作為學生作文唯一讀者的現狀，實現了評價主體的多元化。

學生都是一個個鮮活的個體，他們都有一種表達的需要，“微作文”則減輕學生動筆的壓力，消除習作的畏懼心理，給他們搭建了一個自由表達的平臺，適合三年級學生的年齡特征。一篇篇語言新鮮、內容活潑的“微作文”，記錄學生有滋有味的童年生活，流露他們的真情實感，一點一滴地吸收，慢慢累積，引導他們用心雕琢。風吹水動微波起，處處文章處處文。學生習作能力的提升就是積微成著的過程。微習作，為長篇幅的寫作打下了扎實的基礎，讓習作教學煥發出新的活力。

參考文獻

[1]薛桂平.關注微寫作指導，讓習作變得鮮活[J].語文教學通，2015（Z3）.

[2]沈建軍.微寫作：語文教學的生長點[J].語文學習，2015（6）.

（編輯：陳岑）