改革課堂讓小學品德與社會課教學充滿活力

仲珉

[摘 要]讓小學《品德和社會》課堂教學煥發出生命的活力，把素質教育落實到實處。在提倡和諧社會的今天，如果我們的課堂能讓教師和學生都愉悅其中，學生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學，這樣的和諧課堂就能提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]小學品德與社會課堂；教學氣氛；營建

新的教學理念使得小學<<品德與社會課>>教學開始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，強調社會主義核心價值觀的引領下，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養。它使課堂教學真正貼近生活、充滿生命的活力。小學品德與社會課的教學質量如何，不僅影響到每個學生的未來，而且關系到國家的前途。品德與社會課在小學階段的作用已經舉足輕重。所以我們要讓課堂教學充滿活力，提高課堂教學質量。

一、創造優良的課堂教學環境

一個教師要提高課堂教學的有效性，就必須重視課堂教學環境的作用。應創造優良的課堂教學環境，使之成為傳授知識、培養興趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。我們教師應該依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生的學習主動性，幫助學生迅速而正確地理解思想品德內容，促進其心理機能的全面和諧發展，提高思想品德課堂的有效性。構建思想品德課堂優良的教學環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多方面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。構建良好的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育。讓思想品德課變得快樂，成為一種享受。讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂的有效性。

二、激發“參與”興趣

小學生的興趣是他們學習的直接出發點，既是學生學習后的喜悅結果，又是他們如饑似渴求知欲的起點，有了參與的興趣，就能產生積極的學習情感，學生的學習將是進取的、主動的、高效的。因此，在《品德與社會》課教學中，教師要不斷更新觀念，改進教法，充分調動每一個學生學習的積極性，誘發學生的求知欲和學習興趣，并以此為動力，推動學生不懈地、積極地參與教學。 例如我給同學們講要珍惜糧食的知識時，首先創設情境，把同學們引入回憶：“以前我們曾學習過一首古詩《鋤禾》，誰還記得？”“誰能說說這首古詩里講的是什么意思？”當同學們爭先恐后地回答后，我不失時機地又說：同學們說得很好，我們吃的糧食是農民辛勤勞動換來的，我們應該愛惜糧食。我再問大家一個問題，一粒粒大米又是怎樣來的呢？（學生思考發言）“大家說得很對，但不夠完整，現在我們聽聽‘小小一粒米是怎樣講它的成長歷程的吧！”這樣，一開始抓住學生愛聽新事物的特點，把學生的注意力引到本課內容上，使學生興趣昂然，學習勁頭鼓起來，情緒調動，使思維進入最佳狀態，引發學生極大動力，促進學生主動參與意識。

三、轉變角色，發展自我

傳統的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生心靈的塑造者，教師是教學活動的設計者、執行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環節轉向另一個環節。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學新理念的指導下，每一節課，每一位教師都需要轉變以前“教書匠”的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、組織者、支持者和作者。她與學生的關系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。學生與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學進行交流，多聽聽別人的見解，發表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在游戲活動中，同學之間互相關愛，公平對待，通過角色的轉變，獲得自身的發展。

四、運用現代教育手段激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生一旦對品德與社會課產生了濃厚的興趣，就會產生巨大的內在動力，主動地去學習，積極地去思維。教師就應充分運用現代教育手段，采用直觀形象、生動有趣的方法，調動學生的學習興趣，讓他們產生一種學習的沖動，求知的欲望。形象導入，激情引趣。著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。激趣引入會使學生進入最佳的學習狀態，是增強學生求知欲，促進其認識的有力措施。設置懸念，引人入勝。小小游戲，趣味無窮。在教學過程中，讓學生輕松地學習，快樂地思考，活潑的發展是每個教師所追求的。而孩子在游戲中，既能明白道理，又能指導行為，并且提高辨別能力。 使其交流互動，擴展認知范圍，形成正確的認知與行為，培養學生的辨析能力都會收到良好的效果。

五、以學生為主體，激發學習能動性

優化教學過程，提高課堂教學的有效性，需要在教學中突出學生的主體地位，體現學生自主學習、自悟自得、主動發展的過程，做到學生自讀理解、自我升華。為此，在教學中我嘗試采取以下方法讓學生“動”起來，以調動學生學習的積極性。讓學生動腦。鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又使學生感興趣。讓學生動口。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。這樣既可啟發學生思維，又可鍛煉學生的表達能力。讓學生動手。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂“不動墨筆不讀書”，教師要在課前安排預習，課堂督促學生做好筆記，課后布置適當的練習，根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。

六、教給學生“參與”的方法

成功的教學經驗告訴我們：教師的主導作用發揮得越好，學生的學習積極性就越高。不教給學生學習的方法，實際上就是不承認學生是學習的主人。一個真正的好教師，不應僅滿足于學生能“學會”，更重要的是學生能“會學”。因此，作為一名教師，教學的出發點應該從怎樣講知識，轉向怎樣引導學生提出來問題和思考問題上來。那么我們應該怎樣通過引導，使學生積極參與到課堂上來呢？第一、要注意引導學生自學看書。事實上，學生閱讀《品德與社會>>課的習慣和能力，普遍比閱讀語文課要差些。因此，我們在教學中必須有計劃、有步驟、一環套一環、持之以恒的抓好《品德與社會》課本的閱讀能力和自學能力，對不同的品德與社會課提出不同的要求，或設計閱讀提綱和思考題，指導學生自學或讓學生在自己看書時提出問題，把握重點，并堅持對學生閱讀的效果進行檢查。這樣，通過讀、議、講，使學生既能透徹地理解知識，又能提高閱讀能力，在學生探求和理解新知識的同時，精讀和深鉆的能力也得到了提高。第二、提供動手操作的機會。動手操作在小學品德與社會課中也占重要的地位，它是學生參與教學過程的手段和方式。教學中適當地安排學生動手操作，讓學生在充分參與實踐活動中獲取新知。如教學《通訊技術與我們的生活》一課時，要求課后讓學生給自己最想念的人寫一封信，按要求寫好信封寄出去，并且比比看，誰的信沒被退回來。這樣，激發了學生的求知欲，學習的自覺性充分得到了提高，教師的主導作用與學生作用有機地融合在一起，使學生獲取知識的意識得到了提高。

總之，在《品德與社會》教學中，加強課堂教學改革，引導學生積極參與到《品德與社會》課教學中來，使《品德與社會》課教學充滿活力，縮短知識與技能的過程，達到提高《品德與社會》教學質量，全面提升學生素質的目的。