讀練結合，讀寫交織，讀悟貫通

王琳璐

摘 要：文學類文本是高中語文教材的重要組成部分。對于文學類文本的閱讀教學，教師切不可與實用類文本的閱讀教學一概而論。文學類文本主要包括詩、小說、散文以及劇本等形態。閱讀文學類文本不僅要理解文本的主旨大意，還要體會文本的思想情感。因此，對于文學類文本的閱讀教學，教師必須做到讀練結合、讀寫交織以及讀悟貫通等。在理論聯系實際的基礎上，結合高中語文教學實際，簡略論述高中語文文學類文本的閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文；文學類；文本閱讀；教學策略

文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，它包括詩、小說、散文和劇本等形態。在人教版高中語文教材中有許多文學類的文本。文學類文本往往是高考命題的主要內容。讓學生扎實細致地閱讀文學類文本是提升高中語文教學成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師必須高度重視文學類文本的閱讀教學。文學類文本的閱讀教學與實用類文本的閱讀教學既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。

一、讀練緊密結合，在閱讀中搜尋練習答案，在練習中提升閱讀效果

閱讀與練習是高中語文文學類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要努力做到讀練緊密結合。教師通過把閱讀與練習緊密地結合起來，不僅可以讓學生學會在閱讀過程中搜尋練習答案，還可以讓學生在完成練習的過程中提升閱讀效果。例如，在教學人教版高中語文《沁園春·長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結合的教學方式。教師利用課件出示了這樣一道練習題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習緊密結合，不僅使得學生能夠通過細致地閱讀準確地找出習題的答案，還使得學生在完成練習的過程中更加透徹地理解了文本的內容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧

閱讀與寫作是高中語文課堂教學的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進、相互結合的。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學與寫作教學縱橫交織起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中學習寫作方法，還可以讓學生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學人教版高中語文《沁園春·長沙》這首詞作為例，教師在教學過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學生在反復閱讀這首詞作的過程中，學習到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業的時候，教師又讓學生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進行教學，學生在全神貫注的閱讀過程中學習到了一些寫作方法，學生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力

閱讀與感悟是學習文學類文本的重要手段。大多數文學類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或寫景狀物、或寫人敘事等表達作者真摯的思想情感。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中領略美景、聽聞軼事，還可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學人教版高中語文《沁園春·長沙》這首詞作為例，教師就讓學生讀悟貫通學習了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現了詞人對國家命運的關注以及對當時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

綜上所述，在教學高中語文文學類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結合，讓學生在閱讀中找尋練習的答案，在練習中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學高中語文文學類文本閱讀教師必須要做到讀練結合、讀寫交織和讀悟貫通。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛