有時、有序、有效

梁穎

筆者在教學中，經常會遇到一些家長有這樣的疑問：“我家孩子喜歡看書，而且閱讀的課外書也蠻多的，但是語文成績卻不見明顯的提高？”是啊，我們語文老師的確經常向學生灌輸閱讀是提高語文成績最有效的途徑之一的觀念，一些學生語文成績優異也的確是與他們大量地閱讀課外書息息相關。那么為什么這一部分的學生閱讀了大量的課外書后卻收效甚微呢？

面對這樣的疑問，筆者發現學生的課外閱讀存在如下的問題：

1.三天打魚，兩天曬網，閱讀時間得不到保障。

2.閱讀書目無序而混亂，沒有閱讀的梯度。

3.閱讀只注重故事情節，沒有深入的思考從而導致閱讀的無效性。

針對學生課外閱讀中存在的“無時、無序、無效”的現象，筆者結合自己的課外閱讀實踐，談談一些具體的操作和思考。

隨著學生課業負擔的加重，他們往往比較重視書面作業的完成，而忽略了無形的閱讀作業，所以確保每天的閱讀時間是關鍵。為此，我們語文備課組與年級段協商，開展了“共讀一本書”的閱讀活動。每天抽出固定的一節課為閱讀課，確保每天閱讀30分鐘，在每天的閱讀課上，學生閱讀同一本書，以便師生之間更好地交流，營造一種閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣。

然后根據學生的年齡特點，在開學初就確定本學期必讀的10本課外書，再列一個清單，讓學生每人按照書單去購買相應的書籍。比如針對剛踏入初中校門的七年級學生，我們的首要任務，就是要引領他們進入閱讀的世界。于是我們就推薦了如下的課外書：如《海底兩萬里》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《老人與海》《安徒生童話》《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》《草房子》《小王子》《假如給我三天光明》。這些故事性比較強的課外書，能很好地激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣一旦形成，對于培養學生的思維、思想所帶來的效應是語文課堂教學所達不到的。到了八年級，隨著學生的心智慢慢地成熟，漸漸地推薦一些稍有深度的課外書，比如：《平凡的世界》《基督山伯爵》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《目送》《安妮日記》《人類群星閃耀時》。到九年級，就再上一個梯度，如《蘇東坡傳》《儒林外史》《三國演義》《契訶夫小說集》《顧城的詩》《蘇菲的世界》……這樣安排和篩選，符合學生的年齡特點和思維發展的規律。如此這般，逐層推進，有序地閱讀。

在確保閱讀時間，有序閱讀的基礎上，遵循學生的認知能力發展規律和一定的閱讀規律，教師還要對學生的閱讀逐層遞進地進行相關的指導，使閱讀更加有效。

一、通過圈劃、背誦，積累并習得一定的語文能力

在閱讀課上，要求學生邊看書邊圈劃，圈一些生字詞或特別有表現力的詞語，劃一些自己較喜歡的精彩語句、語段。然后，每天摘抄其中較為喜歡的一個精彩語段到《語文積累本》上，作為當天的作業。筆者在改學生積累作業時，挑選學生摘抄中的精彩語段，寫在后黑板上，早讀時，讓學生讀讀背背。由于是“同讀一本書”，師生還可以在讀背的同時，聊一聊與這一語段相關的文本內容，再次初步感知原文，理解文章中詞句的含義。這樣一天一個語段，一個星期五個語段，一個月就可以積累20個語段，一個學期下來，就相當可觀了。這一階段屬于“儲備期”，能學以致用就已經習得了一定的語文能力。

（案例一）學生作文引用了龍應臺《目送》中的語段：“也許母親的每一個細微的舉動，都包含著對子女的深厚的愛。正如《目送》中所說的：‘母親，原來是一個最高檔的全職、全方位的CEO，只是沒人給薪水而已。母親會為了子女的健康成長，一味地付出不求回報，只求子女能幸福平安。”

二、通過開展一些活動，走進文本，走進人物

八年級的學生，已經具備了一定的閱讀能力，教師可適時地引導學生學會自主閱讀，學會與同學交流分享閱讀體會，進行更為廣泛、深入的閱讀。八年級時推薦學生閱讀《平凡的世界》，這本書故事情節強，學生有濃厚的閱讀興趣，為了能讓學生了解品讀關鍵細節，更深入地走進文本，解釋主題與背景、人物或事件之間的關系，開設了一節“閱讀匯報課”。以小組為單位，組長分配任務給組員，然后制作ppt，上臺展示。內容分配如下：

1.片段品讀

2.人物賞析

3.作者介紹

4.閱讀感受

5.故事講述

6.知識競賽

（案例二）其中的一個小組匯報了《平凡的世界》的閱讀感受《老人的心》：

當我閱讀《平凡的世界》時，看到徐國強與老黑貓的故事，埋藏在心里最深處的悲痛、愧疚油然而生……我悲憤：一個子孫滿堂本應該享受著天倫之樂的老人，在他余生里陪伴他的竟然是一只貓，一只也即將死去的老黑貓。徐國強做了一切努力，想盡了一切辦法，但最終卻換不回老黑貓的一條命，一條奄奄一息的生命。他無能為力，只能眼睜睜地看著老黑貓在他懷抱中，咽下最后一口氣，是多么地痛徹心扉啊！對于一個風燭殘年的老人來說，那只老黑貓就是他的親人，就是他所有情感的寄托啊！剩下來的日子留下他一個人，他該多么地孤寂啊！面對黑貓的離去，徐國強家人的反應卻是如此的淡然啊！多么不以為然啊！因為他們根本就不懂老人那顆孤寂、無助的心啊！

家人就像空氣，形影不離，看似無用，但當他們失去時，你就會窒息，難過。此時，才懂得他們早已和我們密不可分了。只是我未免明白得太晚了，“子欲養而親不待”的遺憾將永遠也無法彌補了！

“夕陽無限好，只是近黃昏！”是啊，垂暮之年的老人，更需要我們用心去呵護！多回家陪陪老人吧！哪怕一句問候，一聲叮囑……都可以溫暖老人那顆孤寂的心。

讀了這本書，我也該長大了……

三、通過評價，闡述個人獨特的感悟，走向深入

另外，還要求學生在閱讀的過程中，如果遇到某個內容觸動了你，可以在書頁的旁邊寫上此時此刻自己的點滴感受。還記得學生閱讀《三國演義》時，相當一部分學生，特別是一些女生不大喜歡這種打打殺殺的內容，又加上是文言版本，所以閱讀的進度有些緩慢。為了激起學生閱讀的興趣，筆者給學生布置了一個作業《三國之我見》，讓學生把閱讀《三國演義》的點滴感受酣暢淋漓地表達出來。緊接著，筆者就此內容開了一節交流課，讓學生以6-7人的小組為單位，互相傳閱各自的作品，然后互相詢問與質疑，交流各自的心得感悟。通過這一環節，學生碰撞出些許思維的火花，也由此對三國有了一些略微深入的了解。這之后，筆者經常推薦學生的作品，讀給全班學生聽，然后再引入易中天老師《品三國》中的一些內容，點燃學生閱讀興趣的同時，也把學生帶入更深層次的解讀。

（案例三）學生作品《關羽之死誰該負責》

《三國演義》看到這里，其中許多英雄豪杰開始展現出了自己的實力，也有的慢慢失去了之前的英武。且先說關羽吧，關羽剛開始時“過五關斬六將”很是生猛。可到了曹操被諸葛亮突襲了兩次，敗走華容道時，關羽卻因為心中放不下往日的恩情，放走了曹操。原本立下軍令狀的他，理應斬首。但是劉備看在往日的情誼上，赦免了關羽，這使得關羽心中滋生了一種僥幸心理，再加上在后來的戰爭中他屢立戰功，不免就有些驕傲，目中無人。后來，孫權有意要與他聯姻時，他不但拒絕了別人的好意，還自視甚高，竟然侮辱孫權說：“虎女不嫁犬子。”就在不斷的自我膨脹中，關羽大意失荊州，最終丟失了自己的性命……

欣賞了學生的作品之后，筆者適時地引入一些關羽的小故事，以及易中天老師的一些觀點：“關羽是一個被寵壞了的孩子！”“關羽有德、有才、有資歷，卻沒有政治頭腦，是一個大俠而非大帥。”

王國維《人間詞話》中的人生亦或求學的三種境界：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也。”筆者認為閱讀也同樣需要這三種境界，猶如上述“三境”般進行課外閱讀，一層層推進，有時、有序、有效地閱讀，相信學生最終能尋得“燈火闌珊處”的那個“她”。