談高中語文課堂的實效性與趣味性的統一

卞曉燕

目前語文教育似乎陷入了一種低效、被邊沿化的境地，被多數學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。學生語文整體素質提高，主要依賴平時積累，厚積薄發，循序漸進。學生因付出往往得不到及時的回報，而且社會普遍功利意識負面作用的影響，使高中語文教學陷入了尷尬的局面，語文學與不學一個樣，讀與不讀差距不大，再加上語文學科的特點，高考語文成績得高分不易，不如數理化學科見效快，語文作為母語的工具性和人文性的特性無法得到學生的重視和認可，這樣結果就可想而知了：語文學習，學生投入少了，教學效益就差了。

如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛和重視語文學習呢？實現高中語文課堂的實效性與趣味性的統一是高中語文教學走出尷尬、走出弱勢的出路之一。

教學實效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。教學的趣味性就是在教學活動中，多角度、多方式地最大可能地激發學生對語文學習的興趣及熱情。

那么到底如何實現語文課堂教學的實效性與趣味性的統一呢？可從以下幾個方面去落實。

一、用個人水平、知識結構和語文素養帶來實效與趣味

雖說學生是課堂主人，是主體，但教師的主導作用、導演作用也是極其重要的，因此，教師的個人能力，即導演能力也是至關重要的，教師的能力也是實現課堂實效性和趣味性統一的一個重要決定因素。教師的能力，包括語言表達能力、課堂駕馭能力、課堂應變能力以及教師的個人人格魅力，還有就是教師的個人業務水平和知識構架等。教師只有具備這些能力，才有可能激發學生的課堂積極性、參與度，切實提高課堂實效、增加趣味。

隨著學生認知的豐富，教師更要見多識廣，教師要多讀書，這樣才能應對課堂上學生千奇百怪的問題，這樣才能將學生的問題講得深刻、有獨特的見解和說服力，讓學生崇拜你，這樣學生自然也對你乃至你的課堂有興趣、有參與度。教師的專業水平提高了，這也是確保語文課堂實效、精彩的教師方面的因素之一。這是“活水之源”，只有不斷學習、不斷提升自己，才能不“糊涂”，教學時才能提煉重點、詮釋經典。簡單地來說，就是你在課堂所傳授的知識和所培養的學生能力，一方面要和高考有緊密的“契合點”，另一方面又要重視對學生語文素養的培養，提高他們對語言文字的感悟力、對美的鑒賞力、對價值的評判力。

二、創設優美的課堂意境，提高效率、激發興趣

創造詩意的情趣氛圍——這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂實效和趣味的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創設語文課堂教學的情境氛圍呢？

1.運用優美的導語來創設情境

語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。如在處理必修五的文本《羅密歐與朱麗葉》時，便可以這樣導入：“據說18、19世紀英國牛津大學圖書館的閱覽室放著一部著作，書是用鐵鏈拴在一張高桌上的，人們只能站著閱讀。盡管如此，這本書的書頁還是被人們翻爛了。大家知道這是什么著作嗎？”這樣的導語既簡潔，又能突出該部作品的價值，最關鍵的是只言片語就能激發同學閱讀的興趣，調節了課堂的氣氛。

2.借助多媒體來創設情境

現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。蘇教版的許多文本都是文質兼美的經典篇目，利用多媒體創設情境來教學，既能詩化氛圍，利用視覺及聽覺等直觀感受喚起學生對美的認知，又能大大地提高課堂效率，完成教學任務。如在學習沈從文先生的《邊城》時，我們可以選擇湘西風情圖片展示、音樂氛圍營造及影片插播的形式將學生帶入到小說的意境，探尋作品的深層意韻。也在一定程度上激發了學生閱讀經典作品的興趣。當然對這些文本的精心處理，可能在我們有些老師看來無足輕重，因為高考一般不會對課本上的內容作具體的考查，但我們不能忽視的是考試大綱中對學生各種能力的要求其實都體現在平時我們對這些文本的學習中。所以對于一些老師“輕文本、重考試”的教法，實不可取。與其將教學機械地和高考相對應，不如放開心胸，高瞻遠矚，一步一個腳印向前邁進，創設好情境，把握好課堂。

3.通過巧妙設問來創設情境

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。這就要求老師在設計問題時必須將問題系統化。問題之間的聯系性、層層深入性是關鍵。問題的連貫性及可思考性會直接關系到我們的課堂效率及課堂氛圍也就是趣味的形成。我們經常會聽到學生說“這節課過得好快啊”的感慨或是“怎么還不下課啊”的抱怨，其實這就暗示我們，這節課的成功與否。藝術地、巧妙地提問融實效和趣味為一體。這樣的課堂一定是讓學生沉浸于其中而忘記了時間的流逝的。

4.依托課堂活動來創設情境

課堂活動是一種動態的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動如同課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設計課中的細節活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。如在上《長亭送別》時，我們可以讓學生試著用散文化的語言改寫幾支經典的曲詞在班上集體交流、評價、修改，學生們興趣高漲，積極參與。學生通過語言的轉換完成了對意境的抽象領悟，而彼此間的交流、溝通，又把課堂變得生動而活潑。

總而言之，創設情境，是實現語文課堂實效性與趣味性統一的有效途徑之一。

三、師生共同精心安排課前環節是實現高效趣味課堂的保障

古語說“單個巴掌拍不響”，要想課堂精彩，課堂有實效，師生共同參與的課前準備是至關重要的，因此需要師生課前的積極配合、預設。

1.教師方面

（1）強化課前預習

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。不同地區的學生、不同生活環境的學生、不同班型的學生、不同接受層次的學生，都應該盡可能地去考慮，這些因素往往決定著我們教學的起點或是深度。“曲高和寡”式的教學勢必讓我們教與學的矛盾越來越尖銳，這樣的課堂自然與實效、趣味無緣。所以在教學之前，我們必須依據《課程標準》、年段要求，深入研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教，帶來課堂的實效與趣味。

（2）創新語文課堂

教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生讀來生厭的文章，要增加教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。《語文讀本》是個不錯的選擇，老師可以利用好這些文本，把師生都喜歡的課文利用到極致，這是提高語文學習效益、增加課堂趣味的一個好思路。

2.學生方面

學生是課堂的主人，是課堂的主要參與者，因此課前學生的預習也是非常重要的，如果課前學生不預習，無論教師課前怎么預設，都有一種不和諧，都是有所缺憾的，學生的吸收效果一定會受影響，一定很難做好課堂的有效性，只有學生主動地課前預習，課上參與度才會多，聽的、講的針對性都很強，避免了盲目性被動性。當然強調預習也一定要進行必要的指導。在教學實際中我們不難發現，有許多同學對語文的學習熱情不高，在這種情況下，我們必須對學生有具體的要求，才能使預習落到實處，為課堂效率提供保障。只有共同課前預習，才能促成實效與趣味的生成。預習效果不好或是根本不做，那課堂的實效與趣味就無從談起了。

課堂是師生的課堂，課堂的實效與趣味的結合是我們每個語文老師追求的目標。不脫離高考，又讓學生在實際的語文課堂中品嘗到學習語文的快樂，激發他們熱愛語文的熱情，這對于每一個從事語文教學的老師來說，都是挑戰。總的說來，任何一個語文老師都不能對自己的專業懈怠，心有責任，守住理想，落實腳步，才能實現課堂實效與趣味的統一。