寫作教學要關注學情與文體特征

王力

為了改變寫作教學備受批評的現狀，長期以來，好多語文人在討論構建寫作知識序列的問題，但到目前為止，仍然莫衷一是。許多一線語文教師也認為，學生議論文寫作能力差，是寫作教學的隨意性大，沒有構建相應的寫作知識序列造成的。實際上，寫作知識細微而復雜，究竟以哪方面的知識為起點，一時很難有定論，就是有寫作知識序列作為參考，學情基礎無論如何都會存在差別，學生對寫作知識的掌握也存在差異，所以應該把學情狀況作為寫作教學的邏輯起點，這相對來說較為合理。下面就以一次議論文的寫作教學為例，談談以學情為起點，關注文體特征的寫作教學體會。

在第一次議論文寫作之前，首先給學生講了一些議論文的基本要求、基本結構、論據的使用方式等，如“是什么——為什么——怎么辦”的基本結構，使用論據后一定要及時分析，回應觀點等。在講解這些寫作知識時，輔之以例文，以求顯得更為直觀，使學生對所講的寫作知識更容易接受、理解與遷移，進而模仿和建構自己的作文模式。其次，應確定一個適合學生寫的作文題，既能體現學生的思維深度，也要適合學生發揮，使他們有話可說，如高二上學期第一次作文，是人教版高中語文必修5的一個作文題。

閱讀下面材料，按要求作文。

美國總統林肯曾在給朋友的信中談到幼年的一段經歷：

我父親在西雅圖有一處農場，上面有許多石頭。正因為如此，父親才以較低的價格買下了它。有一天，母親建議把上面的石頭搬走。父親說，如果可以搬的話，主人就不會賣給我們了，它們是一座小山頭，都與大山連著。有一年，父親去城里買馬，母親帶著我們在農場勞動。母親說：“讓我們把那些礙事的東西搬走，好嗎？”于是我們開始挖那一塊塊石頭。不長時間，就把它們弄走了。因為它們并不是父親想象的山頭，而是一塊塊孤零零的石頭，只要往下掘一英尺，就可以把它們晃動。

在你的生活中，有類似的經歷或見聞嗎？請以“石頭與山頭”為話題寫一篇文章。

這一單元是“緣事析理，學習寫得深刻”，進行議論文寫作訓練，主要是學會分析，要寫得深刻。本以為，在寫作之前，講授了議論文寫作的基本要求，學生就可以順利地寫好了，但是在批閱讀作文時發現在文體特征、整體結構、論據使用和論據分析等方面依然存在很大問題，深刻自然也就無從說起。有的學生不會概括、引述材料，提出觀點，而是把原作文材料抄在作文中作為開頭，或者利用原作文材料演繹林肯的故事，或把原作文材料作為論據使用；文中缺少論據，幾乎是自說自話，或有論據而不加分析，或論據分析牽強附會等等。

在筆者所教學的兩個班里，每個班只有十多個人寫的作文還有議論文特征。我仔細思考了一下這次寫作不成功的原因，主要有以下幾個方面：一是高估了學生的接受能力，對學情把握不準，所選的作文例文也來自網絡，雖然典型，但是內容、結構稍微復雜了一些，超出了學生已有的寫作經驗；二是寫作本來就是一項比較復雜的學習任務，議論文涉及因素較多，學生難免顧此失彼；三是理論與實踐之間總是存在著距離，寫作畢竟是實踐性很強的活動，把寫作知識轉化為寫作能力，也并非易事，因此多種原因造成了大多學生第一次寫作的失敗。

但高二到了培養學生的議論文寫作能力的時候了，學生寫作中存在的問題必須解決。為了讓學生學會寫作議論文，筆者決定讓沒有寫好的學生把原來題目再寫一次，學生也樂意接受。當然，重寫一次不是單純放任讓學生自發認識自己作文的不足，然后自主糾偏，也不是簡單重復再寫一次，在第二次寫作之前還是有進行教學指導的必要的。

1.審題立意

審題立意就是要讓學生讀懂材料，明確這個題目要寫什么，然后提煉出材料所包含的意思，也即作文的立意。我讓學生思考，這則材料告訴了我們怎樣的道理？學生經過思考、討論后得出以下結論：

現象與本質的關系

想和做的問題

實踐的重要性

嘗試的意義

行動的重要性

不可夸大困難

只要探索才可能達到目的

成功需要勇氣

一般來說，記敘性的作文材料，有幾個人物角色，就有幾個可能立意的方向，當然，最重要的是整體理解材料的含意，從學生作文實際情況來看，學生審題立意問題不大。

2.作文題目

這次作文是話題作文，“石頭與山頭”只是討論的話題，原則上不能作為作文的題目。這次作文中，相當一部分學生把這個話題當成作文題目，幾乎寫成了命題作文的樣式。在批閱學生作文時，發現有些作文題目可以給學生命題提供啟發和參考，以便學生寫出新的作文題目：

透過現象與本質

學會嘗試

石頭似山不是山

沒有嘗試沒有成功

敢于嘗試的人生更精彩

成功需要勇氣

別把問題（困難）夸大

挪開自己心中的石頭

勇氣是成功的基礎

莫把石頭作山頭

……

3.論據使用

議論文是要證明自己觀點的正確、合理性，因而論據使用不可或缺，當立意、題目確定好以后，就要盡量聯想與立意有關的典型事實材料作為論據。論據的使用，關系到作文的說服力及內容的充實。好多學生作文中沒有典型事例作為論據，為了啟發學生，讓他們明白用論據證明是議論文的必要環節，我翻閱學生作文使用論據的情況，主要集中在下面這些，可為下次寫作提供借鑒：

貝多芬失明后繼續作曲

馬云與淘寶網

高斯在德國哥廷根大學解出難題

喬布斯與蘋果公司

愛迪生解決燈絲問題

王進喜的事跡

詹天佑與中國第一條鐵路

司馬懿與諸葛亮的空城計

作家張海迪的事跡

邁克爾·喬丹進NBA球隊

制造炸藥的諾貝爾

農民工出身的王寶強

愚公移山的故事

李白見老婆婆鐵棒磨成針的故事

孔子周游列國

劉備三顧茅廬

荀子勸學有關內容

攀登珠穆朗瑪峰

麥哲倫環球航行

《阿甘正傳》中的阿甘

臺灣殘疾畫家謝坤山

金鷹收視女神趙麗穎

霍金的例子

……

4.例文

由于上次的例文內容、結構較為復雜，這次從學生作文中找了一篇相對簡單的例文，便于學生學習。

學會嘗試

高二（3）班 賈瑞婷

一道數學題，看一眼之后，便認定自己不行，殊不知如果再看一眼，再多看一眼，說不定這道題就解決了。我們有時候就是因為太快否定自己，而不去嘗試，錯過了太多成功的可能。

每年都會面臨六月份的高考，眾多的考生又有多少會一舉成名，自然少不了那些失敗的例子，每年都會有多少考生為了那一紙錄取通知書而自暴自棄。對于這些，我能理解他們苦讀十幾年卻名落孫山的失落，但不能理解他們落榜后的墮落，如果他們再給自己一個機會，再試一次，說不定會有一個好的結果。

紅軍二萬五千里長征，經歷了多少艱難險阻啊！饑餓、寒冷、死亡，這些都是很難克服的困難，但他們并沒有放棄，直到長征勝利。就是因為做到了他人意想不到的事，就是因為敢做敢嘗試，所以才會被人敬佩，才會被人認為是奇跡。

霍金這個人，我想大家都應該知道，他這樣說自己，他還有大腦，還有手指可以在鍵盤上敲字，可以表達自己的思想。其實，我很清楚我們都有想要克服的困難，但是做與不做就是另一回事了。

應該說，這篇作文內容并不復雜，手法也比較單一，作文篇幅也較短，結構也不是很圓滿，但是議論文的特征還是比較明顯，便于學生學習。這篇作文，可以讓學生從同伴作文中學會一般議論文的基本寫法。一是開頭部分一定要簡潔，概括地轉述原作文材料，明確提出自己的觀點，如第一段的最后一句；二是議論文中舉例子，不能像寫記敘文一樣，交待事件的來龍去脈，概括介紹與觀點有關的部分就行了；三是舉例證明之后，一定要及時分析評點，使論據和觀點聯系起來，這樣結構清晰、緊湊；四是能對議論文有一個整體的認識。

在此基礎上，再布置第二次作文，同時也對學生也進行了分層要求，一是第一次寫合格的學生可以自由寫作；二是接受能力較弱，實在不會寫的學生可以利用上文提供的作文題目、論據及作文樣式，進行組裝即可，但一定要是議論文；三是有些學生可以根據本節課的教學，在受啟發的基礎上要有所創新，從題目到內容都要有新氣象，寫出新意。

按照題目鮮明、觀點明確、論據充分、分析有理和結構完整等標準進行要求，第二次的寫作比較讓人滿意，兩個班級作文達到中等程度以上的比率分別是81%和83%，有些學生作文中也出現了新的論據，如司馬遷、曹雪芹、鄧小平與改革開放、發明飛機的萊特兄弟、發明火車機車的斯蒂芬孫等，但兩個班還有十多個學生寫作不合格，對他們采取面批的方式，讓他們用同樣的題目再進行第三次寫作，直到掌握議論文寫作的基本模式。實踐證明，以學情為基礎，采用升格或多次寫作的形式，讓學生徹底學會議論文寫作方式，是一條可行的路子。當然，各類文體都有其自身特征，所以這種做法也適合其他文體的寫作教學。