低年級看圖寫話教學策略之我見

馮雨霞

【摘要】看圖寫話是低年級學生作文教學的敲門磚，是學生學習寫作的基礎，對于培養學生的觀察力、想象力、表達力大有裨益。根據課標要求，結合自身教學經驗，分析學生看圖寫話容易出現的問題，總結了低年級看圖寫話的幾點教學策略，供大家參考。

【關鍵詞】小學；語文；教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

一、培養興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在教學過程中，應培養學生對看圖學話的興趣，激發寫話動力，力求使學生“對寫話有興趣”。

低年級學生年齡小，形象思維占主導地位，對有趣、生動的圖畫有濃厚的興趣。因而可以選擇學生喜歡的動畫情景圖片、趣味性強的圖片等吸引學生注意力；可以通過游戲及情景再現的方式讓孩子們樂于參與；可以讓孩子們根據圖畫寫作，或者反其道而行之，根據文字來畫畫，“話”和“畫”相互轉化，加強學生觀察力和分析力；也可以借助多媒體，精心選擇一些色彩艷麗、形象生動的圖片進行看圖寫話訓練。例如在給孩子們講完“龜兔賽跑”的故事之后，讓大家自己動手，把整個故事畫出來。之后可以帶領學生一起欣賞和點評各幅作品，從細節以及情節等方面進行分析。這樣，在文字向圖畫轉換的過程中，調動學生積極性，學生通過思考和構思，表達了自己的理解；在點評作品的過程中，把主動權交給學生，潛移默化，使其了解看圖的方法。

二、著眼圖畫

我認為，看圖是寫話的基礎，因此教師不但要引導學生全面觀察圖畫，還要引導學生著眼于圖畫，進行有序觀察：教學生按照從上到下、從前到后、從遠到近、從左到右、從人到景等方法，有序觀察圖畫。只要能把圖畫中的所有信息都挖掘出來，放飛想象，那么圖畫的含義就會顯而易見了。

例如我在講人教版一年級語文口語交際《小兔運南瓜》一課時，首先讓學生整體感知圖畫，明確圖意，了解圖上內容：一共有三幅圖，第一幅圖是小兔遇到了問題——南瓜太大，不知如何才能把南瓜運回家；第二幅圖是空白；第三幅圖中小兔已經把南瓜運到家了。

首先，我根據一年級小朋友的心理特點，利用多媒體展示情境圖，讓小朋友細心觀察，動腦筋想，引導學生用“誰在什么地方干什么”句式把圖意表達清楚。

在此期間可以利用兒歌吸引學生：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。小朋友，這是一只什么樣的兔子？沒錯，是一只聰明的兔子，這不，他把一個巨大的南瓜運回了家！你想知道他是怎么辦到的嗎？讓我們一起想一想、猜一猜、說一說，好嗎？”這樣就激發了孩子的求知欲。

其次，留給同學們放飛想象的空間。由于第二幅圖是空白，那么就要讓學生明白，畫面是靜止的，圖中什么都沒有。若想要生動地描繪出圖意，就必須激發學生的想象力，結合生活經驗，聯系其他兩幅圖，合理發揮想象，將缺失的部分補充完整，讓圖畫中的故事走出來。這時候我就讓小朋友把問題集中在“小兔是采用什么辦法把南瓜運回家的”，圍繞這個主題展開討論：

1.引導學生，“這是一只怎樣的大南瓜？小兔的心里會想些什么呢？”

2.引導學生用“又___又___”形容南瓜。把小兔和南瓜進行比較，令學生直觀感受小兔很小，南瓜很大，從而明白小兔要運走大南瓜的確不易。

例如，“小兔子想把南瓜______________，可是又___又___的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？”

3.想辦法：聰明的小兔是采用什么辦法把南瓜運回家的 呢？教學進行到此時，教師可以順勢引導學生暢所欲言，對抱、拉、滾，拖等方法進行描述。有的小朋友說“小兔子是把大南瓜立起來，滾著往前走，慢慢運回家的”（噢，是自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好），有的說“小兔用滑板車運回家的”，有的說“它借了一輛拖車拖回家的”（很好，先求助別人，再自己運！），還有的小朋友說“小兔子請大象來幫忙，用鼻子把南瓜卷回家的”（這個辦法巧妙，真有創意），孩子們的想象是瑰麗而神奇的。

讓我印象非常深刻的是，張一帆小朋友回答說“小兔子是把南瓜切開，一塊一塊運回家的”。當然，這不失為一個好辦法，但是仔細觀察第三幅圖，南瓜是囫圇的還是切開的呢？這時候，我選擇先表揚孩子——只要孩子說出來，我們就應該充分肯定學生的觀點，隨后再趁機引導孩子們仔細觀察，互相討論，進行思考，培養學生合作討論和多角度思考問題的好習慣。讓我們多給孩子們創造想象的機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視他們的想象能力吧！

最后，觀察第三幅圖，完整敘述圖意。并結合三幅圖畫，串連成一個完整的小故事，指導學生分角色表演。

“小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽會怎么樣？眼睛都瞪大了是不是？她是感到驚訝嗎？那她會怎么說、怎么做呢？小白兔又會怎么回答呢？”教師要重點引導學生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態，啟發學生揣摩兔媽媽和兔寶寶當時的心理活動，想一想二者對話的語氣。

讓小朋友上臺大膽地表演。“小朋友們都是聰明的小白兔，現在已經順利地把大南瓜運回了家，那么你是怎么做的呢？”請學生邊演邊說，只要孩子們能說出來就要加以鼓勵。“你們說的可真好！”“孩子們，你們真棒！”

我們不僅要鼓勵孩子，還要利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生“口說我心”，充分調動學生的積極性。讓學生把三幅圖連在一起，連成一個完整的故事，通過正確組織語言后，先同桌互相說說，再把故事完整地講給同學聽。

三、注重積累

低年級學生由于認字不多，詞匯積累不夠，在看圖寫話時經常碰到不會寫字、無話可寫、表達過于口語化等問題。這就要求教師在教學過程中逐步引領學生在學習過程中積累好的文章，反復閱讀甚至背誦，學會積累，積少成多。學生在遇到類似話題時方能觸類旁通，有得寫，寫得好。還可以鼓勵學生多進行課外閱讀，從中識字認詞。我在自己的教學過程中經常會采用帶領學生強化記憶的方法，確保孩子們掌握基礎字詞，在此基礎上進行組詞以及造句練習，并及時給予糾正和鼓勵。反復進行之后，達到熟練掌握課本字詞的水平。

（編輯：鐘園）