小學生數學獨立思考能力養成研究

闞海娜

摘 要：小學是學生思維發展的黃金時期，教師搭建高效的數學課堂培養學生獨立思考的能力，可以讓學生從更好的角度理解和學習新的數學知識，使學生具備堅實的數學基礎，從而為其今后的發展帶來更加積極的影響。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；數學基礎

一、革新數學課堂，鋪墊學生發展道路

小學生想象力比較豐富，課堂上這種思想使得學生會做一些與知識學習無關的事情，這是很多數學教師教學過程中的苦惱。但是，有弊必有利，數學是一門開放性的理工學科，教師努力革新數學課堂，對學生進行思維上的引導，可以幫助其更好的融入數學課堂當中，從而讓學生的想象力轉移到正確的方向上來，鋪墊出學生自身的發展道路。

首先，學生思考問題不全面，很多時候這種思維上的缺陷會是學生數學道路上的攔路石，針對這個問題，教師要加強與學生之間的溝通，遇到新知識先從學生的角度對知識點進行解析，挖掘學生學習過程中遇到的問題，而后在課堂上對問題進行詳細的講解，幫助學生深入理解數學課堂上的重難點知識。接著教師再鼓勵學生自由的進行新知識的學習，讓他們在充足的自我空間當中學習知識簡單的一面，逐漸讓學生了解新的數學知識，推動其高漲的學習熱情。

其次，相比課本中的知識點，學生更熟悉自己的日常生活，加之數學是一門與生活密切相關的學科。因此，教師可以對學生進行生活化的數學引導，為其帶來全新的數學學習體驗，讓學生對數學課堂產生濃厚的探究興趣，促使其在有限的時間內學習到更多的數學知識。比如，在教學“時、分、秒”時，教師讓學生說出自己對于時、分、秒這三種時間的理解，鼓勵學生說出在一小時、一分、一秒中自己可以做出哪些事情，把生活中學生做過的事情引入到其腦海中，從其實際的生活做起加深其對于不同時間長度的理解。接著教師引導學生思考時間之間的換算，把數學知識帶入到實際的課堂當中，讓其在輕松的心態中進行知識的學習。

最后，教師再讓學生在課下實踐，進一步加深學生對于時間的理解，為高效的數學課堂做出積極的鋪墊。小學數學的知識較為基礎，教師要對引導模式進行大膽的創新，提高學生對于數學知識探究的積極性，為高效的數學課堂及學生獨立思考的能力打下堅實的基礎。

二、學生主體課堂，加速自身發展進程

在傳統的數學課堂中，很多教師把自身置于課堂的主體地位當中，把更多的時間和精力用于對學生進行言語引導，但在這個過程中學生獨立思考的時間很少，這對于學生的發展造成了不利的影響。對此，教師可以適當的利用多媒體教學技術，為學生帶來視覺上的沖擊，促使其主動參與到課堂知識的學習過程中，加速其獨立思考能力的發展。在“觀察物體”教學的課堂當中，教師選取生活中常見物體，比如一個簡單的黑板擦，把其放在學生中間讓學生畫出他們看到的黑板擦，而后，教師把學生的作品綜合到一起進行展示，在不同的作品中學生會發現很多都不像平常所見的黑板擦，在這時教師讓學生猜測所畫圖形不同的原因，在學生猜測一段時間后教師把學生的猜測整理到黑板上，同時利用三維成像技術把黑板擦展現到屏幕當中，用緩慢旋轉的方式讓學生進行細致的觀察，使得學生對觀察物體有關的知識印象深刻。最后，教師可以選擇不同的立體圖形讓學生進行觀看，進一步提升其獨立思考的能力，為其自身的發展做出積極的影響。

為了更好地提升學生獨立思考的能力，教師可以在數學課堂上采用合作互動的教學模式，消除學生單獨面對問題所產生的束縛感，鼓勵其在熟悉的合作中更好地理解和吸收新的數學知識，進而更好的展現出學生主體的數學課堂，提高小學數學的有效性。在引導之前，教師需要進行科學的小組劃分，讓能力與性格上存在差異的學生都可以找到屬于自己的小組，幫助學生在合作的過程中有一個積極的探究心態，從而使得學生在小組探究的過程中全身心的參與到互幫互助中來。接著，教師要重新擬定課堂的教學計劃，把復雜的知識點探究問題布置給學生，讓學生自主的投入到小組合作探究當中。

比如，在教學“統計”時，教師剛開始就讓學生小組式的對課本中的知識及案例進行分析，在學生初步掌握課本上的例子之后，再鼓勵他們以課本中的例子為模版，對生活中的實際問題進行統計。而統計的問題、統計的流程及注意事項都讓學生在課堂上進行實際的擬定，而后，教師對不同小組的成果進行綜合評價，給予學生適當表揚的同時對其中存在的缺陷進行針對指導，使學生更加直觀的發現思維上存在的問題，彌補其小組的不足之處。最后，教師再讓學生在課余時間實施自己的計劃，并把統計的結果進行整理，在班級進行匯報，讓學生獲得成就感的同時提升其獨立思考的能力。

小學數學是學生今后學習和生活的基礎，在課堂上教師采用多樣化的教學方式培養學生獨立思考的能力，對其今后的發展將產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]李晶晶.小學數學教育中如何培養獨立思考能力[J].課程教育研究，2015.

[2]車艷菊.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].求知導刊，2016（8）.